地方本科院校生态学实践教学基地存在问题与建设原则探讨

任加云，李甲亮，刘萍，梅增霞

摘要：作者以滨州学院生态学专业为例，就实践教学基地建设的特点和意义、存在问题、建设思想、建设原则等几个方面的问题进行了细致探讨。指出实践教学基地建设需要紧密结合专业特色、专业条件与学科建设情况，解决好相关突出问题，有效利用好社会实践教学资源；实践教学基地建设需要充分体现“急需性、高效性、一致性、节约性、开放性”的特点，以市场需要为导向，以专业人才培养方案为依据，真正凸显实践教学基地的作用。

关键词：地方本科院校；生态学专业；实践教学基地；建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0213-02

加强实践教学基地建设是培养创新型应用型人才的客观需要[1]，对于刚起步的地方性本科院校来讲，是培养应用型人才，突出专业建设特色的重要措施之一。滨州学院作为新建本科院校，以培养应用型人才为导向，生态学专业作为滨州学院较早重点建设的省级特色专业，其交叉性、综合性、应用性的特点较强，主要培养生态环境保护与修复相关方面的人才，对学生实践技能培养的需求日益增加。就目前作者调研来看，该专业毕业生就业市场竞争力不大，这与实习质量较低具有较大的关系，在此情况下，改变原有实践教学基地管理方式，提高实践教学基地的建设水平非常必要。作者以滨州学院生态学专业为例，就实践教学基地建设的意义、存在问题、建设原则等几个方面进行研究和分析探讨，在此基础上形成一些建议，以推动以滨州学院为代表的新建地方性本科院校生态学及相关专业实践教学基地建设水平。

一、地方本科院校生态学专业实践教学基地建设特点和意义

1.生态学专业的特点。（1）培养目标。以滨州学院2013版人才培养方案为例，生态学培养目标为：本专业培养德、智、体、美等全面发展，面向区域生态规划和环境保护行业一线，具有解决生态环境相关问题能力的应用型高级专门人才。所以实践教学基地建设需要紧密结合专业培养目标，分方向、分重点来进行建设。（2）课程设置复杂。生态学专业课程设置主要为生物学基础课程、生态学专业课程和实践环节为主，以滨州学院生态学专业为例，涵盖了生物学、生态学、环境监测与评价、生态工程与技术相关体系课程，对学生的综合能力和素质要求较高。（3）实践环节。目前各高校注重学生动手能力的培养，以滨州学院为例，生态学专业设置的主要实践环节包括课程实验、认识实习、野外实习、社会实践、毕业论文（设计）、综合课程、素质拓展等环节，实践环节学分占比30%以上。要达到相应的实践教学效果，针对性强的实践教学基地建设迫在眉睫。

2.实践教学基地建设的作用。针对于生态学专业培养目标、课程设置和实践环节等特点，实践教学基地建设对于地方性本科院校应用型人才培养意义重大。一方面通过从生态学校内外实践教学基地的开发、教学基地的管理、校基合作方式等方面调研，可以改变原有实践教学基地落后的管理和利用模式以及开发实用性高的实践教学基地，为生态学专业及全校高质量应用性人才培养提供一定的策略支撑；另一方面，长而有效的实践教学基地可以大幅度提高生态学专业学生社会实践、野外实习、专业实习和毕业实习各环节的质量，提高生态学专业的影响力。

二、实践教学基地建设面临的主要问题

1.定位不准。作为地方本科院校主要面向服务于当地经济建设，不能一味地向211、985科研型院校实践教学基地建设看齐，定位一定要符合地方性院校的区域性特点。以滨州学院为例，实践教学基地建设一定要紧密结合当地高效生态经济建设相关产业和行业，从中选取合适的单位来共建实践教学基地，也可以针对学科特点与当地代表性森林公园建立“服务和培养”模式的实践教学基地。

2.利用效率不高。以滨州学院生态学专业为例，目前实践教学基地有原山森林公园、泉城公园等，类型比较单一，并不能充分利用实践教学基地中的专家资源和硬件资源，最终学生获取的知识也大打折扣。

3.校企合作不顺畅。目前，滨州学院校外实践教学基地主要组织学生参与与生态学有关的社会调查，参观访问，委派专家进行专业性讲解等，有较多的情况是实践教学基地单位积极性不高，基地指导教师配备质量较低[2-4]，校企观念上没有达到共识，以滨州学院为代表的新建本科院校缺乏竞争力，所以从另一方面加大与企业的交流和合作是实践教学基地建设成功与否的重要途径，这也是实践教学基地建设目前遇到的最大问题。

三、生态学实践教学基地建设原则

1.急需性原则和节约性原则。针对于以滨州学院为代表的实践教学基地建设，由于存在较大的需求，实践基地建设必须从本专业特色出发，根据主干课程和主干实践环节例如实习来建立急需性和针对性较强的实践基地，以满足实践技能锻炼的需求；另一个方面，通过建设急需性实践教学基地，要结合自身的办学特点和现状，突出特色的同时避免浪费，根据专业的发展规划和市场对生态学专业人才的需求确定建设规模。

2.与人才培养定位一致性原则。专业实践教学是一个相对独立而完整的教学体系。建立的实践基地必须要与时俱进地与人才培养方案相吻合，体现地方本科院校对专业应用能力的培养要求，体现专业应用能力的锻炼提高与所学理论的一致性，符合专业不同课程实践环节进行系统学习的需要，完全满足生态专业实践教学的需要，保证专业实践教学基地建设的科学性与合理性，从而有效地保证专业培养目标的实现。

3.先进性原则。实践教学基地建设要充分体现教学设备技术的先进性，应用学科发展的高新技术成果，提高学生的专业兴趣和技术能力，实现与学科发展趋势的结合。反映新型生态学规划设计的潮流，使实践基地成为生态学规划与设计的典范，以保证学生毕业后快速适应社会，并融入社会。

4.开放性原则。开放性主要体现在对学生、对教师及对社会开放等三个层面。实践项目对学生开放，学生可根据教学进度以及自己的时间安排，进入实践基地，完成教学计划要求的实践教学环节。要保证学生创新需求，设计学生专用开发性实践活动空间，为学生参加创新实验、挑战杯等活动提供条件。基地为教师的科研开发工作提供研究条件和空间；积极鼓励教师从事实践基地项目的研究与开发工作，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学的质量。实践基地对社会开放，接待山东省乃至全国的兄弟院校相关专业学生的实践教学任务和社会相关单位的技术培训，从另一个层面可以提升专业社会影响力。

参考文献：

[1]汪雪雁，胡霞，厦业鲍，等.加强校外实习基地建设 培养高素质创新型人才[J].安徽农业学报（上半月刊），2011，（07）：194-195.

[2]黄维跃.实践教学基地建设的文献综述[J].科技信息，2007，（34）：49-50.

[3]张万奎.以实验室为基地，培养制造业创新人才[J].实验室研究与探索，2005，24（10）：7-8.

[4]吴能表，田红，黄麟，等.加强本科实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（11）：74-77.

基金项目：滨州学院教学研究项目（BYJYZD201201）。

作者简介：任加云（1980-），男，山东莱芜人，讲师，主要从事水生生态学研究。