读写结合让语言文字训练落到实处

罗培

在大力提倡高效课堂的今天，我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是北师大版语文五年级下册第八单元火与光中的一篇主体课文。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火的痛苦，不惜违背宙斯和众神，勇敢地为人类送去了火并教会人类用火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯坚强不屈，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯给人类送去火种后所受的残酷惩罚。从他面对惩罚，毫不屈服的这一行为中，我们通过不断的品读这个自然段，力争让学生感受到普罗米修斯那伟大的灵魂。

《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

读了这篇神话故事我就在思考：应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。基于以上的思考，我的设计意图是这样的：

1.引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。

2.构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来照亮学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。

3.设计着力体现“提取文本语言——训练拓展练习——引领语言表达”这一教学思想，努力达到读写的有效统一。

一、回顾课文，整体感知

《语文课程标准》指出：在小学高段，阅读叙事性作品，要使学生了解事件梗概，理清文章的表达顺序。在课堂教学伊始，我就让学生读题，从课题中你知道了本文的主人公就是普罗米修斯，那围绕普罗米修斯写了一件什么事？引导学生归纳概括文章的主要内容，在学生尝试概括时，我及时的告诉学生抓重点词语，并引导学生用小标题的方式，使学生的概括完整、清楚。最后小结使用小标题归纳文章内容的好处。这个教学过程，使学生明白了故事的梗概，更清楚了概括主要内容的要点，可谓一举两得。

二、走进画面，感受痛苦

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文第18自然段是故事的灵魂所在，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。

画面一：普罗米修斯被缚

1.取文本语言，感受英雄壮举。细心体会重点句，在学习普罗米修斯被缚这一部分时，在教学“如今却身缠铁链被拴在山崖上。”我抓住一个“却”字，从这个字当中你读出了什么？引导体会他应该受到什么样的待遇？你能读出那种忿忿不平吗？再比如“呼啸”“敲打”“撕裂”，从这些词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

2.性解读语言，感受英雄壮举。在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一种事物，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。（小练笔）

出示句式训练：

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他____________________________。

雷电轰鸣，暴雨抽打时，他____________________________。

漫漫长夜，孤独一人时，他____________________________ 。

抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

3.用文本回读，感受英雄壮举。全文学习围绕 普罗米修斯的话：人类必须有火！”

这句话的教学主要采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话反复出现在学生耳畔，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间

学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。因此，孩子学习语文，就是要立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。

画面二：大鹰啄食

1.讲述故事，感受英雄壮举。在充分感受了普罗米修斯为了人类甘愿牺牲一切的坚定不屈以后，我及时的出示普罗米修斯被大鹰啄食的图片，并深情并茂的讲述根据史料记载的故事，再次让学生体会到了普罗米修斯的坚决。同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：

然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话“人类必需有火”，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善認识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

三、领悟英雄不屈价值

1.动体验想象，感受英雄壮举。课文的1—6自然段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，假设情景：假如我们失去了火，人类怎样生活？引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，然后让学生快速浏览1—6自然段

出示句式训练：没有火，人类只能____________________________；

没有火，人类只能____________________________；

没有火，人类只能____________________________；

在回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨情景，从而为下文学习做下铺垫。

2.白引读课文，感受英雄壮举。有了火，人间又是一幅怎样的画面呢？

教师引读：

是的，有了火，人们开始用它——“驱寒取暖”

有了火，人们用它——

有了火，人们用它——……

当画面声音撞击着孩子们的心扉时，情感的闸门被打开了，思维的翅膀展开了，流于笔端的便是从心地流淌出来的真情，是学生以往积累的消极语言被当前的情感撞击而转化的积极语言，学生成了真正的语言实践者。

四、拓展升华，赞颂英雄

这节课我通过反复的朗读，让孩子们在读中悟景，在读中悟情。希望是一种情感的表达，是一种精神的领悟。普罗米修斯留给我们的是勇敢坚强博爱无私的精神之光，我希望我教给孩子的便是从文本的语言中收获到这样的一份厚重的精神礼物。

总的来说，我认为阅读教学并非是没有抓手的，如同生活并不是没有美，关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”，特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。《语文课程标准》中明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。作为一名语文教师，站在讲台前，用满怀的激情将一段段文字传递给学生，读出来的不仅仅是自己对文字的一份感悟、一份责任，更是浸入学生心灵的一股源泉。所以我认为琅琅的书声应是我们课堂的主旋律。