高职通信专业教育多元化评价机制

刘通　杨智勇

【摘要】 通信a行业的飞速发展对从业人员提出了新的要求。为适应新的要求，结合现阶段高职教育的特点，通过构建三个教学主体、搭建三个评价内容、总结三个评价方法从学校、企业、社会三个方向出发，提出一种多元化的教学评价机制。

【关键词】 高职 通信 教育 评价

一. 通行行业现状

1.1 行业发展

经过4年的发展，统计数据显示，截至2013年12月底，国内移动通信用户已达到12亿多户，其中3G用户总数超过3.3亿户。在3G用户市场份额方面，中国电信占近31%，中国移动据占31%左右，中国联通占37%左右，基本形成“三分天下”的格局。

在3G用户增长方面，2013年1―12月，中国移动3G净增用户数达8800万户，累计3G用户数达1.04亿户，中国联通累计3G用户数7646万户，2012年全年新增3G用户3644万。中国电信累计3G用户达6905万户，2012年全年新增3G用户3276万。从上可看出，联通2013年新增3G用户最多，其次是中国电信，移动虽然3G用户增长数最低，但用户总数仍然最高。

从以上数据可以看出，我国3G网络建设虽然起步较晚，但在短短的4年时间内，不管是从网络覆盖面、用户使用数以及项目投资上，都展现出十足的冲劲，再加上今年4G网络的全面建设，我国通信行业又进入了蓬勃发展的新阶段。

1.2 人才需求

处于整个通信行业核心地位的通信运营商的战略发展路线会对整个产业的生态环境和产业价值链带来连锁的反应。网络、服务或者发展模式的转型最终需要人力资源的转型来进行支撑。笔者综合其他学者关于通信毕业的就业情况分析，同时采集了大量通信行业所属企业的招聘信息，并对这些信息进行分析归纳以及总结，归纳出通信行业所需人才的基本素质要求。

首先，作为一门知识密集型学科，通信专业的入门门槛相对于较高。在接受学校教育阶段，学生首先要学好各门基础课程。基础课程尤其是各门数学基础理论成绩的好坏将对学生未来学习专业课程产生深远的影响；此外，专业基础课程如《电路分析基础》、《模拟电路》的作用也是举足轻重；专业学习的后期，学生将会学习《数字信号处理》、《通信原理》等专业课程，。由上述分析可知，通信理论是一整套系统理论，对于这个学科的学习是一个循序渐进的过程，在未来要更好的适应工作岗位，就必须掌握扎实的专业知识。

其次，通信学科作为一门应用型学科，很多知识都需要与实际问题进行联系从而解决实际工作中遇到的困难。无论是通信机房的勘察、工程设计、设备施工，还是产品研发、检测，都需要大量具有实际动手操作能力的人才一一完成。所以，动手能力的高低将会是区分学生属于理论型或是实践型的重要标志。

最后，通信行业是一个宽口径的行业，涉足此行业内的企业数不胜数。一张通信网络的搭建将会涉及到众多企业的共同参与，在整个网络建设的过程中，需要从业人员与其他单位就方案、设计、施工等过程中遇到的问题进行详细的讨论和有效的沟通。能够承受住来自工程进度上的压力；能够在一些突发事情上沉着冷静、仔细分析；同时还要求从业人员具有很强的学习能力，以适应日新月异的通信发展趋势，了解行业最新动态，学习行业最新技术。

二、高职培养方式

高职教育的重点是培训学生的动手能力，这样的教育重点势必要求任课老师也要有较强的动手操作能力，现在有很多从事通信专业课程教学的老师到企业顶岗实习，了解各企业对专业知识结合实际操作的契合程度，提升自身理论联系实际的能力，在教学过程中能将理论知识与实践进行有效的结合，有针对性地帮助学生提高动手能力。

其次，很大高职院校还加强“校企合作”，广泛寻找合作企业，争取行业、企业的支持与参与，建设校企合作实训基地。学生的技术应用能力、动手能力和创新能力的培养，很大程度依赖于实训基地，而通信行业设备昂贵，由学校单独建立实训基地投入资金较大，所以通过校企合作建设通信工程类专业实训基地是一条重要的途径。通过合作建设研发基地、培训基地、生产基地、新产品推广基地等形式吸引大型企业投资建设校内实训基地，完成初步技能训练，技术理论与技术实践知识相结合。

三、多元化评价体系

本文提出的多元化评价体系从教学主体评价、内容评价、对象评价三个方向出发。其主要内容包括以下三个方面：

（1）评价主体。突破原有评价主体只由学校老师构成的单一模式，在对通信类学生进行全面、综合的测评时，考虑由以下三个维度共同构成评价的主体：①学校维度。结合传统考评机制，考核学生是否掌握扎实的专业基础知识，是否领会到老师讲授的理论知识，首先由老师对学生进行相应理论知识掌握程度的考核；其次，还可引入学校分管领导进行不定期、不定项的抽查，确保教学过程符合学校的各项要求；同时，还可引入学生身边同学对其平时学习情况、学习态度的反馈；搭建评价学生在学校学习知识上多方位的信息获取渠道；②企业维度 。在学生进入企业顶岗实习阶段期间，对学生进行考评的最直接对象是其在企业里面的师傅，由师傅对其进行理论联系实际能力的重点考核；同时，企业领导也可以以项目完成情况等指标对这种“师徒制”方式进行考核；此外，还可以聘请行业专家对学生学习情况进行抽查，以检查其理论联系实际，将知识转化为生产力的能力。③社会维度。除开上述两种考核方式，还可以引入社会对学生进行综合能力考评的机制；如邀请学生家长对学生的综合情况进行了解，同时，根据学生在学校的各项学习能力是否达到家长预期进行考核；此外，还可以邀请企业HR、猎头公司的相关工作人员对学生作综合能力方面的测评。

（2）评价内容。传统的考评机制在评价内容只关心学生在期末考试时所取得的分数，造成评价的片面性和单一性；在多元化评价体系中，由于考评的主体分为三类，与之相对应的考评内容也可分为以下三种类型：①知识储备 。作为一门知识密集型学科，通信学科体系中包含了许多基础知识，衡量学生是否具备通信行业的从业资格，首先要保证学生具有扎实的专业基础知识，了解通信网络结构、熟悉通信信令交互流程，尤其是针对施工设计方向的学生，更应该重点考查他们对产品、设备的掌握程度。②生产水平。通信行业同时还是一门应用性很强的行业，理论必须放到实践中进行检验；理论联系实际的能力将会是考查学生的重要参考因素。③综合能力 。通信行业中有许多行业规范、行业标准，作为一名优秀的从业人员，首先要具有良好的“组织纪律性”，能够按照工程项目组的统一要求，认真学习各项规范，并在工作中严格执行各项规范；其次，通信行业分布面广，涉及公司众多，从业人员数量庞大，通信网络的搭建需要多方共同协作才能顺利完成，“团队合作意识”也是一名合格的通信从业人员必须具备的基本素质；其他如“判断分析能力”、“应变能力”、“创新能力”、“学习能力”等也是考查学生综合素质的重要参考指标，多元化评价体系结构示意图如图1所示。

（3）评价方法。评价的主体多维度，评价的内容多领域，评价的方法也同样可以从以下三个方向进行：①考试。根据学校传统考核方法，对于学生的知识掌握水平进行考核的最直接方式为组织学生进行理论知识考试。但是考试不象以往以一次期末考试的结果来简单地衡量学生掌握知识的水平。考核的方式应该是多次测评，循序渐进，加入月底测评、期中测试等方式，以灵活的出题方式、覆盖面广的题目进行学生基础知识的测评。②产品。通信行业中很多实践操作的结果都会有与之对应的实际产品。如研发公司的产品是通信设备；设计公司的产品是设计图纸和文本；应用开发公司的产品则是各种应用软件；所以企业在对学生进行考核时，可以直接以最终的产品质量来评价学生实践动手操作能力的高低。③任务。由于综合能力涉及面广，知识结构复杂，所以对学生综合能力的评价可以从多方面入手。可以将一个任务分配给多名学生，以学生在接受这个新任务时的接受程度、领悟程度评价其“学习能力”的高低；此外，以学生在参与活动中扮演的角色，分担的任务、完成的效果判断其“团队合作意识”；以其在活动中与别人互动，在遇到问题时的讨论方式等进行其“沟通表达能力”等综合能力的测试。

四、结束语

本文从通信行业发展出发，分析通信行业人才需求，总结通信从业人员的三个基本要求为扎实的理论基础知识，实践动手能力，全面的综合能力，结合高职教育现阶段针对上述要求所采取的一系列举措，提出一种针对学生知识、实践、全方面发展的多元化的评价机制。此机制的评价主体、评价内容以及评价方法上均由学校、企业、社会三个维度构成，每个不同的评价主体针对自己不同的考察角度设置不同的考评内容及相应的方法，能从更多层面充分反应学生在学校阶段得到的综合发展水平。

参 考 文 献

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