研究型教学在中学生物教学中的地位探讨

文/张霞

一、实验操作在生物教学中的作用

初中生物是以实验为主的教学，通过提出问题—作出假设—制订计划—实施计划—得出结论—表达交流等过程。为搞好实验教学，培养学生的实验能力，我主要通过以下方式进行：

1.让学生参与准备实验，培养其参与意识和动手能力

如观察小鱼尾鳍血液流动，根据学生大多居住乡村的特点，布置学生利用业余时间捉小鱼，进行实验准备，既增强了学生的参与意识，又培养了学生的实践能力。

2.做好演示实验，培养学生观察思维能力

充分发挥教师的主导作用，利用演示实验生动、直观、形象等特点来培养学生的观察思维能力，如呼出的气体能使澄清的石灰水变浑浊而空气却不能进行，对比演示实验。

3.指导好学生的分组实验

指导学生做好分组实验，注重学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用，不但培养了学生的基本操作能力，让学生尝到从提出问题，作出假设，制订计划，实施计划，直到得出结论，表达交流的一个科学研究的感觉，来体验成功与失败。

4.鼓励学生改革实验

学生在学会了基本操作之后，教师可启发并鼓励学生改革实验，培养学生的自主创新精神。

二、创设情景在生物教学中的作用

生物学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在课后应收集和参与一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，做到有情有景，情景交融，让学生体验生活，提出问题，激发学生的学习兴趣。例如，对“人体内的气体交换”这一节的学习，涉及气体交换的知识，我先设置气体交换的情景，在教室里喷两下香水，一会儿，全班的学生都能闻到香味，在这种情景下，能够吸引学生的注意力，使其产生学习的兴趣，再配合血液循环挂图和人体内气体交换示意图，并自制两面不同颜色（一面为鲜红色，一面为暗红色）的红细胞，根据红细胞的循环路径，在毛细血管处的气体交换，血液颜色变化来演示二氧化碳和氧气的交换过程。

三、调查研究在生物教学中的作用

初中生物教学中，调查研究是探究性学习的一种常见模式，根据学生的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定要调查的内容，然后以采访、问卷、咨询等多种方式进行调查、考察，通过分析与讨论，找出解决问题的方法或得出正确的结论。例如，对“人体内物质的运输”这一章的学习，就以“血液和血液制品与人类生活的关系”为课题，组织学生利用网络、报刊、杂志等收集有关血液和血液制品的基本知识，再通过访问血站，医院血库和防疫站的医务人员，调查血液和血液制品在生活实际中的应用，让学生学会在开放的教育环境中寻觅知识，从多种形式的交流中去理解知识，学生通过自身的调查研究不但获得了书本知识，还获得了将书本知识和生活实际相结合的情感体验，同时，增强了学生的人际交往能力和口头表达能力，让学生在社会调查中掌握知识，让学生真正感受到“原来世界真大”。

四、社会课题在生物教学中的作用

知识源于生活，又服务于生活。针对初中生的特点，一大批学生将不再升学，而走向社会或进行职业教育，社会课题就是将日常生活实际中遇到的问题作为课题，通过探究调查，将生活中的科学展现在学生面前。例如，针对学生不注意用眼卫生，开展了“初中生近视发病率及病因分析”的探究，在课堂上，让学生了解掌握人视觉的形成和近视的产生的原因，然后让学生提出自己感兴趣的问题，进行小课题调查活动，通过问卷和个案法相结合调查周围学生的近视形成原因和保护视力的方法。通过一个个鲜活的数字和实例，总结得出学生应重视近视问题，养成良好的用眼习惯。针对现在中学生喜欢吃小食品的现象，把学生分组，设计调查表，调查当地市场上正在出售的奶制品、饼干、火腿肠、碳酸饮料等食品的安全性。调查的重点是食品是否超过保质期限，是否注明厂名和批号，学生分工合作，每人完成某类食品的调查任务，小组汇总调查结果，提出改善食品安全的建议，进行全班交流，引起全班学生的共鸣，应该抵制什么样的食品；什么样的食品有什么样的营养成分；我们应该吃营养食品，以此培养学生处理生活实际问题的能力。

五、评价语言在生物教学中的作用

教学中教师要有爱心、激情和奉献精神，在探究过程中教师要用心去爱学生，用赏识教育的观点评价学生，多用有激情的鼓励性语言对学生进行评价和鼓励。比如，用“你真行”“思维很活跃”“你的设计很有创意”“你能比现在做得更好”等激励性的阳光评语进行评价。现在的学生，更需要教师的关爱、尊重和你的理解。在评价时要尊重学生，不要轻易否定学生。例如，当一个学生对某个问题不能解决正确回答时，教师千万不能用鄙视的眼光或“你真笨”的语言来刺激他，而是用关爱的眼神说：“还要努力呀！听听别人是怎么回答的好吗？”我相信那个学生会在最短时间解决这个问题。同时鼓励学生开展自评和互评，体现学生不仅是探究学习的主体，而且是学习评价的主体，主要运用在做社会调查的课题上。比如，调查市场食品的安全性方面，学生通过对自己调查成果的展示后，让学生先自评，说出自己的优、缺点，然后大家进行互评。教师要结合探究目标和探究活动的全过程，从全方位、多层次、多角度去评价学生的探究能力，通过评价，激发学生的探究热情。

编辑 薛直艳

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