典型零件工艺设计课程教学目标设计

何宁 余婧 白海清

［摘要］课程教学目标的设计，是课程建设的要素之一。本文以陕西省精品课程典型零件工艺设计课程目标设计为例，阐述了课程教学目标的制定依据，描述了课程教学目标的层次结构及三层次的纵向目标和五维度的横向目标，最后用实例介绍了课程教学目标的表达。

［关键词］课程教学目标课程建设精品课程

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0099-03

陕西理工学院机械设计制造及其自动化专业从2004年启动了精品课程建设工作，从培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才的大局出发，以精品课程建设为抓手，深入研究课程的本质和核心要素，推动其它课程的建设。并以此带动人才培养模式改革与创新，使专业综合建设水平不断提高，有力促进了人才培养质量的提高。

本文以省级精品课程典型零件工艺设计为例，对其教学目标的制定、教学目标的层次结构以及教学目标的表达与实现等问题的探讨有助于我们明确课程于人才培养上的价值与意义所在。

一、教学目标的制定依据

（一）泰勒确定教育目标的过程

泰勒认为，教育目标的来源有五点，分别是：对学习者本身的研究，对当代校外生活的研究，学科专家对目标的建议、哲学、学习心理学。这五点构成了泰勒确定教育目标的过程，如图1所示。

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图1泰勒确定教育目标的过程

也就是说，在依据学生需要、社会需求以及学科专家建议的基础上，可以初步确立大量一般性的教育目标，这些教育目标远远超出了学校想纳入教育计划的目标，因此，应该选择少量既彼此一致又非常重要的目标，选择的依据就是教育哲学和学习理论，他们如同两副筛子，从大量一般性教育目标中筛选出适合学校教育的精确的具体教育目标。

（二）戴诺选择教育目标的标准

戴诺于1970年提出了选择教育目标的四条标准，分别是：第一，构成教育目标的该能力（行动）所起作用的领域的广度及其时限；第二，掌握该能力的难易度；第三，该项能力的有效性及其价值；第四，该项能力对于情意方面的影响作用。这四条标准实际上与泰勒确定教育目标的标准有相似的地方，都认为在确定教育目标时，要综合考虑学习者、社会、学科等多方面的因素。

陕西理工学院机械设计制造及其自动化专业在修订培养计划时，分别对近五年本专业毕业生和用人单位进行了问卷调查，并请第三方麦可思数据有限公司作了《陕西理工学院社会需求与培养质量年度报告》。通过对调查问卷和年度报告的分析，围绕企业需求和学生成人成才的需求，形成了学生应具有的知识、能力、素质结构和实现矩阵。这个实现矩阵不仅是整个课程体系设计的基础，也是每门课程设计的依据。

二、教学目标的层次结构

（一）根据专业培养目标确定教学目标

1.机械设计制造及其自动化本科专业培养目标

培养目标是一个专业对于人才应然状态的期许，是需要大量时间与教学努力才能实现的复杂的和多方面的学习结果。这类目标的作用是为未来提供愿景，并为决策者、课程开发者、教师等提供战斗口号，它是“目标不能达到，而要为之奋斗，向其迈进或要实现的结果”。

陕西理工学院机械设计制造及其自动化专业的培养目标经过多年的探索与完善，确定为：立足陕西，面向西部，服务基层，为区域经济发展和社会进步培养具备机械设计制造基础知识和应用能力，能从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理、经营销售等方面工作的应用型高级工程技术人才。

2.典型零件工艺设计课程教学目标

典型零件工艺设计课程是机械制造及其自动化本科专业培养计划中规定的机械制造模块必修课程，该课程的教学目标依托于机械制造及其自动化本科专业的培养目标，旨在通过课程的学习，使学生掌握典型零件工艺路线及常见的工艺问题和解决办法，培养学生解决工程实际问题的能力，为从事机械制造技术工作奠定基础。

（二）教学目标的纵向分解

1.教学终极目标

典型零件工艺设计课程的教学总目标是按制造工程师要求培养工程应用人才。通过该课程的学习，使学生掌握机械零件工艺方案的制订，工艺路线的确定，常见的工艺问题和解决办法及工装设计方法，培养学生综合运用知识解决工程实际问题的能力，同时使学生树立独立思考，勤奋工作，吃苦耐劳的意识和诚实守信的品质，为适应机械制造技术工作奠定良好的基础。

2.下位行为目标

为了实现典型零件工艺设计课程的教学终极目标，在教学过程中，每一章节的学习开始之前，都对学生提出了具体的行为目标，以期在整个课程的学习结束之后，能够实现教学终极目标。以第1章《机械加工工艺编制基本知识》为例，在章节开头，提出了“了解机械加工工艺过程及工艺规程制定的基本概念、基本原则、步骤和原始资料”等五条本章学习目标，每一章的章节学习目标构成了本门课程的教学终极目标。

3.关联与整合

教学终极目标与下位目标之间存在着“总—分”的关系。同时，各个下位行为目标彼此之间也并非是独立的，而是相互影响，甚至前后递进，构成一个有机的目标整体。

典型零件工艺设计课程的教学终极目标的实现，依赖于各章节下位行为目标的实现，各章节中，后一章节行为目标的实现，又依赖于前一章节行为目标的实现。各章节行为目标之间形成一种递进关系，在递进实现的过程中一步步接近并最终实现教学终极目标。

（三）教学目标的横向分解

1.知识目标

主要指学生在该课程学习结束后对本课程领域各种现成知识的识别和再现。具体而言，典型零件工艺设计课程的知识目标包括以下几点：第一，掌握机械加工工艺和工装设计的步骤和方法；第二，准确陈述机械加工工艺和工装设计的基本概念和基本原则；第三，准确陈述机械加工工艺和工装设计时应注意的问题；第四，熟练陈述机械加工工艺和工装设计中的相关技术规范；第五，了解机械加工工艺的发展趋势及相关先进制造技术。

2.能力目标

主要指学生在完成该课程的学习后，运用所学知识解决实际问题的技能要求。具体包括：第一，熟练完成机械加工工艺和工装设计的方案设计；第二，完成设计方案的技术经济分析；第三，运用图纸准确表达设计思想；第四，规范编制设计说明书。

3.过程与方法目标

指学生经过课程的学习，应该达到的思维方式与学习方法方面的要求。主要有两点：第一，养成质疑和独立思考的学习习惯，综合运用所学知识；第二，观察与思维、推理与判断、分析与综合等能力有明显的提高，发展严密的逻辑思维能力和严谨求实的科学态度。

4.情感态度与价值观目标

主要指学生在结束该课程学习后，在兴趣、态度、理想、欣赏、适应方式及价值判断，价值组织方面应达到的标准，包括三点：第一，提高人际和交流沟通能力；第二，提高团队合作能力；第三，具有良好的心理素质和克服困难与挫折的信心。

5.职业道德与素质目标

主要涉及学生通过该课程的学习，所应具备的职业理念与职业道德规范要求，包括以下四点：第一，养成积极思考，从实践中学习的习惯；第二，具备收集、整理、分析工程资料的能力；第三，具有工作效率和质量意识；第四，具有绿色制造意识。

三、教学目标的表达

（一）目标表达法

教学目标的表达直接选择内容和经验提供依据，并为教师组织课程与教学实施和既而进行的课程与教学评价提供基本准则。教学目标的表达方式主要有三种：行为目标的表达方法、表意目标的表达方法以及内部过程和外显行为相结合的表达方法。典型零件工艺设计课程的教学目标主要采用行为目标表达法，该表达法包括以下四个因素。

1.行为主体

行为主体指完成教学所预期行为的行为人。行为目标描述的应该是学生的行为而不是教师的行为。虽然很多时候书面上省略了主体词，但观念上应明确是学生。以典型零件工艺设计课程知识目标的第一条为例，“掌握机械加工工艺和工装设计的步骤和方法”，虽然省略了行为主体——学生，但该目标在表达时明确以学生作为行为主体进行阐述。如果该目标表达为“教给学生机械加工工艺和工装设计的步骤和方法”，就是不恰当的。

2.行为动词

行为动词用描述学生所形成的可观察的，可测量的具体行为。如“陈述”、“完成”、“编制”等。

3.行为条件

行为条件又称行为情境，指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。是目标表达句中的状语。例如“运用图纸准确表达设计思想”这一目标中“运用图纸”就是行为条件。

4.表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习结果所达到的程度。如“熟练完成机械加工工艺和工装设计的方案设计”这一目标中的“熟练完成”，再比如“规范编制设计说明书”中的“规范编制”，都是对行为表现程度的要求。

（二）教学目标表达的两类基本方式

1.结果性目标

结果性目标又称为达成性目标，指通过一系列指导，期待在学习者身上发生明显的变化。主要包括掌握特定的知识、技能，对特定的对象发生兴趣等。例如典型零件工艺设计课程知识目标中“准确陈述机械加工工艺和工装设计的基本概念和基本准则”就属于结果性目标。

2.体验性目标

体验性目标不是以学习者表现出某种变化为直接目的，而是期待学习者自身产生某种特定内容的体验。例如典型零件工艺设计课程过程与方法目标中“发展严密的逻辑思维能力和严谨求实的科学态度”，再比如职业道德与素质目标中“具有绿色制造意识”、“具有工作效率和质量意识”，均属于体验性目标。

（三）教学目标表达的要求

教学目标的表达，需要遵循以下两点原则：

1.整体性原则

教学目标是一个有机的系统，它由教育宗旨决定，包括学科目标、单元目标、课时目标、内容目标四个层次，构成一个有机联系的整体。课堂教学中具有操作性的目标，主要是学科教学目标和课时目标。依据整体性原则，教学目标的表达应体现教育宗旨，以培养目标和课程目标为基础。

2.明确性原则

在进行教学目标表达时，必须对学习者通过每一项从属知识和技能等的学习以后应达到的行为作出具体、明确的表述，也就是说，教学目标表达的基本要素——行为主体、行为动词、行为条件、表现程度必须清楚、明确，合理且可操作。

四、教学目标的实现

教学目标具有两个基本的功能侧面。其一是学生中应当发展的行为的种类——行为侧面；其二是表明这种行为赖以实现的教育内容领域——内容侧面。判断教学目标是否实现，也就是从教学目标的行为侧面和内容侧面对学生进行评价。

（一）学生知识技能掌握情况

教学目标依托于一定的教学内容表达。判断教学目标实现与否，首先要评价作为内容所选择的事实、技能、知识，学生是否实际地掌握了，如典型零件工程设计课程在每一章讲授结束后，都会布置给学生一定量的作业，以期加深学生对所讲授课程内容的理解，可以通过学生作业完成情况分析学生对知识和技能的掌握程度，再比如，教师针对机械制造技术发展趋势和工程应用等内容，定期在课内组织讨论，教师可以观察学生的课堂讨论表现，判断学生知识、技能掌握情况，从而推断教学目标是否实现。

（二）学生行为变革情况

泰勒认为，教育的本来课题，不是教授者完成某种活动，而是要在学生的行为中引起重要的变化。既然教学目标是要在学生的行为中引起所期望的变化，那么，这种行为变化是否在学生身上产生了就成为判决教学目标实现与否的依据。在判断学生是否习得了某种行为的唯一办法，就是给他展示这种行为的机会。也就是说，教师需要创设一些情境，不仅使得行为的表现成为可能，而且还会实际在何种程度上得以实现，比如典型零件工艺设计课程情感态度与价值观目标中提到“提高团队合作能力，就需要教师设置能引起学生合作的任务情境，并观察学生在任务完成过程中的各自表现，最后判断教学目标的实现程度。

［参考文献］

［1］黄甫全,王本陆.现代教学论学程［M］.北京:教育科学出版社,2003.

［2］Ralph W.Tyler著,罗康,张阅译.课程与教学的基本原理［M］.北京:中国轻工业出版社,2008.

［3］吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集（第二卷）［M］.北京:人民教育出版社,2008.

［4］白海清.典型零件工艺设计［M］.北京:北京大学出版社,2012.

［责任编辑：左芸］