PBL教学法在财务报表分析课程教学中的应用探讨

殷枫 张亮

［摘要］本文主要围绕PBL教学法在财务报表分析课程教学中的应用而展开。首先，阐述了PBL教学法在财务报表分析课程教学中的优势，其次构建了基于PBL教学法的财务报表分析课程教学模式，最后提出了完善PBL教学法在财务报表分析课程中应用的建议，以期为提升财务报表分析课程教学质量提供一种新的思路。

［关键词］PBL财务报表分析教学模式

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0100-02

一、引言

财务报表分析是财会类专业的一门核心课程，该课程具有较强的应用性，主要培养学生分析企业会计信息质量、财务状况、经营成果，进而对企业进行估值的能力。财务报表分析课程的重点在于培养学生的财务报表“分析”能力，是一门应用性和综合性非常强的课程。

但是,综观目前高校对财务报表分析课程的教学现状，主要沿袭传统的“灌输式”教学模式，教学方法单一，侧重于对理论的阐述；教师主导整个教学过程，学生始终处于一种被动的接受、听讲、记忆状态。因此，现阶段的财务报表分析课程无法激发学生的求知欲，理论与实践脱节，学生的“学”与“用”脱节， 不利于学生财务报表“分析”能力的培养。

因此，如何从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、从“灌输知识”转变为“学生自主学习获取知识”、从“基于内容的教学”转变为“强调过程和能力的培养”成为财务报表分析课程教学模式所亟待进行的改革。本文拟探讨PBL（Problem-based Learning，问题导向学习）在财务报表分析课程教学中的应用，为提升该课程教学质量的提供一种新的思路，具有重要理论价值和实践意义。

二、PBL教学法在财务报表分析课程教学中的优势

PBL是一种基于建构主义学习理论的教学法，它起源于20世纪50年代加拿大和美国医学教学领域的教学模式，之后被广泛应用于各类学科的教学中，包括护理学、工程学、社会工作、法律、管理学、商业和经济学。在PBL教学模式下，学习者是创造知识的中心，即学生自己构建知识而不是由老师传输知识。PBL就是利用可信的、未组织的真实世界的问题作为学习过程的起点和参照点，它推崇主动学习和以学习者为中心。因此，PBL不只是解决问题的过程，它更是一种基于建构主义的教学法，Tan（2004）认为，PBL的体系是基于三个领域的切换：第一，内容覆盖到问题参与；第二，讲授角色到辅导角色；第三，学生作为被动的学习者到主动解决问题。

财务报表分析课程既包含大量的理论知识，也重在培养学生的“分析”能力。在教学过程中，案例教学和实践教学将贯穿课程始终。我们认为，将PBL教学法应用于财务报表分析课程教学可以体现为以下几个优势：

第一，为学生创设接近现实的学习环境，培养学生的“分析”能力。PBL教学法下，财务报表分析课程多采用真实的案例，使学生投入于现实问题中，强调把学生设置到复杂的问题情境中，学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。

第二，培养学生的团队合作和自主学习能力。开展PBL教学，从接受任务开始，小组成员就要密切合作，并可自行决定学习的内容和方式，完成查阅资料、分析资料及得出结论等步骤，从而培养学生的团队合作和自主学习能力。

第三，及时的反馈学习效果。由于在PBL教学模式中，学生是自主学习者，教师是管理者和引导者。因此，教师和学生之间可以得到充分的信息反馈，从而帮助教师了解学生的学习状况和进度，从而调整教学策略和进度，优化学生的学习效果。

三、基于PBL教学法的财务报表分析课程教学模式设计

传统教学模式下，教学内容体系不完善，缺乏系统的满足本科教学的课程理论框架；教学方法和手段单一，实践教学手段落后，难以实现良好的教学效果；考核方式不够科学，难以客观反映学生的综合能力。因此，PBL从以下几方面优化教学模式：

（一）教学内容的优化

目前，我国财务报表分析课程教材很多，内容编排不尽相同。有的教材侧重于财务报表数据之间的比较和比率分析；有的教材着眼于报表项目质量的分析；有的教材以案例为主。这些设计忽略了财务报表分析是作为商务分析中的一个重要环节而存在。我们认为，要将财务报表分析置身于商务分析中，它主要包括会计分析和财务分析两部分。会计分析是指会计信息质量（通常以盈余质量来衡量）的分析，财务析则主要包括：盈利能力分析、现金流分析、信用分析和公司估值。因此，本文设计的财务报表分析课程内容如表1所示。

表1财务报表分析课程内容

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（二）创设案例情境、设计教学问题

针对上述教学内容，教师应根据第一部分的教学内容选择案例并设计教学问题。这些案例和“问题”构成主要教学素材，它们是保证教学质量和效果的首要条件。因此，“案例”和“问题”设计需要经过教学团队的选择、设计、讨论和审核，并且要不断改进、淘汰和优化，以确保案例和“问题”能体现知识体系，以确保教学质量和教学效果。

（三）分组讨论

将班级分成若干小组，一般每个小组不超过6人。每个小组讨论后，由一名小组代表进行发言，在发言过程中教师提出进一步的问题，小组内的其他成员可以进行补充说明。

（四）学生成绩的评定

与传统的教学方法下通过笔试评定学生成绩的方式不同，PBL教学法下对学生成绩的评定一定要充分体现参与、资料搜集和吸收能力、自主学习和综合分析能力，并能对每位小组成员的实际贡献做出较为清晰的界定。

四、完善PBL教学法在财务报表分析课程中应用的建议

（一）提升教师素质

与传统教学模式相比，PBL中教师从“主导者”向“引导者”转变，因此教师必须做到以下几点：第一，更新教学理念。只有教师深入了解、认识了PBL教学的本质特征，并把它转变为一种教学理念，贯穿到教学过程中，PBL教学模式才能得以有效实施；第二，强化教学活动组织能力。PBL强调团队式教与学，教师在其中起到组织、协调和引导作用。很重要的一点是，教师要充分调动每位同学的积极性，让所有学生参与到教学活动过程中；第三，教学评价能力。PBL教学中，教师要综合评价学生的资料搜集、参与讨论发言情况、课程学习报告、专业技能考核、沟通能力情况，这要求教师要具有较高的评价能力。

（二）改变学生学习习惯

在PBL教学模式下，学生是知识学习和能力培养的“主动者”，无论是课前准备、课程学习还是课后复习，都要改变以往的学习习惯，充分体现学习的积极性和自我学习能力。

［参考文献］

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［责任编辑：左芸］