“学长助学”在高校体育教学中的运用*

席连正，田化冰

(北京师范大学 珠海分校 运动休闲学院，广东 珠海 519087)

“学长助学”在高校体育教学中的运用*

席连正，田化冰

(北京师范大学 珠海分校 运动休闲学院，广东 珠海 519087)

通过对珠海大学园区9所高校的调查，针对现阶段体育教学模式开展过程中出现的有关时间、项目、场地和师资等问题进行分析和研究，提出了解决问题的教学新模式——学长助学，并在教学过程中进行了有益的尝试，希望对高校体育教学活动的开展有一定的借鉴意义。

三自主； 体育教学模式； 学长助学

2002年8月6日教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)已有十年，其中倡导的“打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”和“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围”[1]的“三自主”教学理念，对于发展学生个性、激发和培养学生学习兴趣，提高学生学习能动性和效果无疑地有着重要的推动作用。但是，时至今日，在对珠海大学园区的9所高校的调查研究中，没有哪所学校完全开展“三自主”体育教学模式，绝大多数学校采用的都是在固定时间里限定一定项目的有条件的“自主”选课形式。那么，怎样才能有效地促进“三自主”体育教学的开展呢？

1 珠海大学园区的教学现状

珠海大学园区的建立，是珠海在教育改革方面的一大创新；作为全国高校教育改革的试验田，珠海大学园区的高校涵盖了在全国一批招生的公办院校、二批招生的独立学院和公办民助院校以及和境外名校合作的联合国际学院和在三批招生的职业技术学院，截至目前，珠海普通高校在校生已近12万人，成为广东省在校大学生人数第二的城市。珠海大学园区既有其特殊性，又有普遍性，对该园区的研究可以为学校的教学改革及政策的制定提供实践和理论上的依据。

珠海高校的体育课程设置情况，除珠海城市职业技术学院外，各校都根据《纲要》的要求和自身的教学条件设施，对“自主”选课基本上采用了逐步推进和完善的发展过程，在指定的教学单元中有条件的根据师资情况开设教学项目；至于自由选择任课教师，据调查，各校都没有采用教师挂牌的方式由学生任意选择，而是根据教师所能承担的教学项目，学校的场地、条件设施，以及各学院上课学生的数量，安排教师在不同时间的教学单元里进行教学[2]。从某种意义上说，在某个时段学生选择了项目就是选择了老师，或者说选择了教师也就选择了某个选项，除非教学场地较为充足，在某个时段有多个教师同时上课。

2 现阶段教学模式的成因分析

珠海大学园区的这种有条件的自主选课模式相比于传统的体育教学模式虽然有了很大的改进，但和《纲要》中提出的“三自主” 的教学模式还是有一定的差距；产生这种情况的主要原因有以下几点：

2．1 学校教学管理体制影响学生的“自主”体育选课

在现行的高校管理体系中，作为通识课的公共体育是由学校开设，而专业课又是由各学院开设，在没有施行完全学分制的情况下，公共课程都是由学校统一安排时间，又由于体育课的特殊性，学校一般都是把体育课排在固定的不会影响其它课程教学的时段，这就难以具备完全的自由时间和空间供学生任意选择；特别是在目前许多学校采用外聘教师或本部派师资的方式应对专业课教学的情况下，公共体育课尤其不能和专业课发生冲突，因此，公共体育课一般都是由学校统一安排教学时段。

2．2 教师队伍不堪“自主”体育选课的重负

要开展更多的项目让学生选择，就需要相应的体育师资，要么教师就必须具有开设多项体育课程的能力，要么增加不同体育专项教师；珠海大学园区的9所高校的体育教师数量严重不足，有的学校不堪重负，将体育课缩短为3学期，甚至2学期。即使如此，学校为应对体育教学，要么加大教师的周课时工作量(最高每周达24节课)，要么扩大班级容量(最多每班达60人以上)，而且教师还要尽可能开设多项课程，虽然一个一专多能、技术全面的教师，在教学中能得心应手，可以应付自如[3]，然而我们很多教师却没有应对开设多种选项课的技术和能力。虽然，有的学校开设了二十多个体育选项，但是在同一时段里，最多也只能有十多个项目供学生选择。

2．3 学校的场地、设施不能满足学生“自主”选课的需要

尽管珠海各高校均是2000年后成立的新校或新校区，但体育场馆的建设还停留在传统的基础体育设施建设上，虽然学校的校园建设都比较规范、漂亮，但体育场地设施却相对不足，有些学校甚至还缺少体育场地，体育场馆的生均拥有量均大大低于2004年8月22日教育部颁发的《普通高校学校体育设施、器材配备目录》的国家标准。有的学校干脆就只开设田径、篮球、排球、健美操和武术等最基础的项目。而有的学校一些学生喜欢的项目(如羽毛球)人满为患，而一些学生不喜欢的项目则门可罗雀。为能充分的利用场地设施，学校也只能在教学场地允许或可兼容的情况下，在不同学期和不同教学时段开设力所能及的项目让学生选择，当然也就无法完全满足学生对体育教学内容任意选择的需要。

3 我校“学长助学”体育教学模式的尝试

为了更好地推动“自主”体育教学模式的开展，充分调动学生参与体育活动的积极性，提高学生对体育的兴趣，各校在尽可能开设较多的项目供学生选择之余，还组织了各种体育协会和俱乐部让学生课外参与，弥补体育课堂教学的不足，使学生合理选择体育锻炼的项目并掌握一定的体育锻炼的手段。但是，由于这种体育协会和体育俱乐部是由学生或外聘行业技术人员组织或辅导，往往和课堂体育教学相脱节。为使体育教学活动的课内外一体化，北师大珠海分校解放思想，打破制度上的禁区，提出了“学长助学”教学模式，在教学体制的改革上作了大胆的尝试，既缓解了体育教学场地和体育师资的不足，又使学生的课内外体育活动有机的结合起来，使学生的体育选项有了更大的自由度。

3．1 “学长助学”的依据

《纲要》在课程建设和课程资源的开发上特别提到要“因时因地制宜开发利用各种课程资源，充分利用校内外有体育特长的教师、班主任、校医、家长、学生骨干等，开发人力资源”“开发运动项目资源”[4]等，这为我们实施“学长助学”体育教学模式提供了理论依据。

3．2 “学长助学”的含义

“学长助学”有别于15世纪英国的伊顿公学提出的“学长制”(“Student Mentoring Scheme”，简称“SMS”)，“学长制”的引入主要目的是实现大学生的自主管理，由品学兼优的高年级学长，帮助低年级大学生成长成才，起到“导学、导管、导助”的作用，偏重于思想教育性质。1998年被香港城市大学引入，随后，在北京大学、中山大学、浙江大学等高校中陆续推行。

图1 学长助学项目结构示意

本文所提的“学长助学”，是指在某一体育项目方面，运动能力较强(或运动成绩突出)、乐于助人、热心体育活动并具有一定管理能力的“学有所长”的大学生(不局限于高年级)，在某些体育教师无法胜任的项目(如轮滑、街舞)教学上，可由“学有所长”的大学生，经过严格教学培训后承担部分教学任务及组织课外体育活动等工作。虽然许多学校都采用了俱乐部或体育协会的形式，组织学生开展多项课外体育活动，但是少有学校在课堂教学中进行开发人力资源的尝试。

3．3 “学长助学”项目的选择

第一、该项目是学校缺乏专业体育教师，或经过短期培训教师难以胜任技术教学工作的。

第二、该项目新颖时尚、极具个性和挑战性，深受学生喜爱，学生评价较好并具有一定影响的。

第三、该项目具有比较成熟的社团或俱乐部，且和教学场地设施没有冲突的。

通过考核，我校以轮滑作为学长助学项目。

3．4 “学长助学”项目的管理

3．4．1 助学学长的选拔

通过项目俱乐部的招新、学生推荐、自荐等途径，体育教学管理部门甄选出项目运动能力强(或运动成绩突出，有省、市、校级参赛获奖证书)、善于沟通、语言表达能力较好的学生作为学长(可以有多名学长)。

3．4．2 助学学长的培训

由体育教师对助学学长进行指导，辅导其做好教学大纲、教学计划和教案的编写，协助做好教学组织管理、考核评定等工作，由学长主要完成该项目的教学、交流推广、训练等任务。

3．4．3 助学学长的考核

学长的教学活动纳入学校的教学实践模块统一管理，记入学生的社会实践学分；而参加该项体育活动的学生，通过考核则可以拿到相应学期的体育课学分。

3．5 “学长助学”项目的实施与评价

为满足学生选课时间的需要，学长助学项目的上课时间由学生自行确定为晚上7点-8点半，每周有三次上课时间，选择该项目的学生每周参加活动次数不得少于一次，记入考勤；助学学长要保证每次都有学长到位，指导教师不定期进行检查。

现行《体育与健康标准》提出了体育学习的多元目标，并具体地将学习领域划分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等目标。在这种教育理念的指导下，我们对“学长助学”项目建立了一套评价目标、评价内容、评价主体以及评论方式、方法多元化的评价体系。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，又注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；在评价的功能上，既有诊断性评价，又有形成性评价、总结性评价等；在评价的主体上，既有教师评价、又有学长评价和自我评价；在评价方式方法上，既注重终结性评价，也注重过程性评价[5]。

这种评价方式既有对理论知识、技能和技术的测试，也有对身体素质的考核，更有对学生的学习态度和自主参与程度的评定，形成了定性评价与定量评价相结合，绝对评价和相对评价相结合的评价模式。

3．6 “学长助学”项目的结果和分析

我校的“学长助学”项目在学校支持下，从2011学年的第二学期开始至今已实施三个学期，实验班由一个扩大到三个，人数由50人增加到150人。为对“学长助学”项目有一个客观的评价，我们随意抽取了其它项目的5个班级和“学长助学”项目的3个班进行了对照和比较。

3．6．1 “学长助学”项目对学生学习体育课程情感态度的影响

从表1上看，对照组的5个班共有287名学生，其中7名学生由于缺课时数超过学校规定而取消了考试资格，而学长助学项目的150名学生则全部参与了考试。从某种角度上讲，由于学长助学项目是学生在自主的时间里选择了自己喜欢的项目，因此能更好地调动学生学习和锻炼的热情和主动性。从表2调查来看，学长助学项目的学生对体育课程的情感态度明显高于对照组的学生。

3．6．2 “学长助学”项目对学生身体素质的影响

现行的体质测试内容为身高体重比、耐力(男1000m、女800m)、立定跳远、握力和肺活量，而据国家发布的体质调查数字来看，学生体质持续下降，其中耐力项目下降的尤其明显。因此，我们选取了耐力项目和体质达标率作为指标对照。从表1可以看出，学长助学项目学生的1000m(或800m)平均成绩和体质测试达标率均优于对照组学生1000m(800m)的平均成绩和体质测试达标率。由于学长助学项目有着宽松愉快的学习氛围，能满足学生健身娱乐的需要，同时能使学生个性得到充分的发展，所以也就能提高学生的身体素质和运动技术水平。

表1 学长助学项目教学效果对照

表2 学长助学项目的学生对体育课程情感态度的比较分析 (N=100)

3．6．3 “学长助学”项目对课内外教学一体化的影响

课内外一体化就是强化体育课教学的可持续作用，使学生通过课内学习，在运动情感的支配下，向课外自觉进行体育锻炼或自我体育知识学习活动辐射；加强课内学习内容和学生课外锻炼内容的融合，以促进课内教学效应延伸和拓展到课外[6]。在对学生进行的课外体育活动参与课内体育教学内容的调查中，“学长助学”项目学生58%的参与度远大于对照组的26.43%。

“学长助学”项目极大地提高了学生自主参与的积极性，使课内体育教学和课外体育活动有机地结合起来，每次的项目活动都成为学校的一道亮丽的景色；甚至在各个教学楼，我们也会看到轮滑项目的学生穿梭其间。该项目的学员在学校运动会上展示的轮滑节目得到学生的热烈欢迎和学校领导的高度赞赏。在学生对学校体育俱乐部和社团的评选中，该社团也成为学校最有影响力的社团之一。

4 结论与建议

4．1 体育课程项目、目的、任务的多元化，决定了体育教学形式的多样性。“学长助学”模式是对传统体育教学模式的有益补充，较好解决了个别项目无专修背景师资的体育教学、群体活动无法顺利开展的瓶颈问题。

4．2 “学长助学”教学模式能更好地实现课内外体育活动的有机结合。由于项目新颖、授课过程由同为学生的“学长”完成，学习气氛轻松，学生课内外自主学习积极性高涨，使学生课内学习和课外锻炼的内容统一起来。同时也扩大了项目的影响力，推动了校内、校际体育活动(竞赛)的开展。

4. 3 “学长助学”模式改变了传统的垂直型教学形式。“学长助学”丰富了体育教学的层次，有效地填补了现有教学形式及效果上“千人一面”的不足，助学学长在体育教师和学生之间架起一道“沟通”的桥梁，帮助教师及时发现教学、课外群体活动等方面的实际问题，充分发挥了整体教学功能。

4.4 “学长助学”形式能使学生认识到自身的价值，更好地发挥自己的体育活动潜能。通过“学长助学”教学模式这一途径(载体)更好地体现了大学生“自我管理、自我教育、自我服务”的时代要求，充分发挥了大学生体育项目学习的主观能动性。

4.5 建立助学学长的选拔、考核制度。制订完善的学长选拔、绩效评价、考核评定条例，这是“学长助学”教学形式顺利、有效地推行的前提。各高校可根据本校体育师资状况、参与项目人群的数量、场地设施、学生的项目综合能力、教学主管部门支持力度等实际情况制定出相应的“学长助学”形式。

[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[S].教体艺[2002 ]13号

[2] 席连正.珠海大学园区“三自主”体育教学模式的创新[J].武汉体育学院学报，2012(12)：94-97

[3] 石宏．普通高校体育课“三自主”选课模式的利与弊[J]．体育学刊，2007(10)：84-87

[4] 教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[S].教体艺[2002 ]13号

[5] 席连正.新视野 新评价[J].黄冈师范学院学报，2004(6)：87-90

[6] 何振强.高校体育课内外一体化教学改革的新思考 [J].体育科技文献通报，2007(2)：35-37

“Student Mentoring” in the Use of the Sports Teaching in Colleges and Universities

XI Lian-zheng,TIAN Hua-bing
(School of Sports Leisure in Zhuhai Campus of Beijing Normal University,Zhuhai 519087,Guangdong，China)

Through the investigation of 9 universities located in the ZhuHai College Park, the article discusses the problem for the current college physical education model about the problem such as time, projects, sites, and teacher carries on the analysis and research. It proposes and attempts a new solution - senior students as teachers. Hope for providing a certain reference value for the development of the sports teaching activities in college and universities.

three independent；physical education teaching mode；student mentoring

2013-11-12

席连正(1963-)，男，湖北襄阳人，硕士，副教授

研究方向：体育教学与训练

广东省教育科研“十一五”规划研究项目，课题批准号2009tjk179

G807

A

1007-323X(2014)01-0121-04