让语文课堂诗意流淌

张丽

基于“诗意儿童文化”的语文课程，其转化的主阵地在课堂。如何构建与课程精神相契合的课程教学呢？除了开放、灵动的课堂基本形态外，更着力在教学活动的设计和语言表达上，体现“诗意儿童文化”的特征。

一、遵循儿童的发展规律，开展契合儿童生活本质的教学活动

1.游戏让低年段的学生感受语文学习的情趣。

喜欢游戏是儿童的天性。哲学家伯特兰·罗素在《教育与美好生活》一书中就强调了游戏对儿童的重要性，他认为：“若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”让学生健康自由地游戏，学生的生活就会成为快乐的源泉。小学低年段的学生好动、好玩，《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导要在教学中采用学生喜闻乐见的方式组织教学，将游戏引入小学语文课堂，就是教师利用儿童原本的生存、活动方式，激发儿童对学习、探索和创造的兴趣，让儿童在游戏中沉浸在自主的学习之中。

2.表演让中年段学生在交际中学习语言文字的运用。

华东师范大学李政涛先生在《教育常识》一书中用了一个章节论述了“教育在表演和观看中展开”这一教育常识。正如李老师所说，很多人对教育教学中的表演存在着认识上的狭隘和偏差，认为比较假，无非是作为一种阅读的成果，起到展示的作用。其实，在我们平时的教育教学活动中，教师和学生都互为表演者，教师的范读是表演、情境设置是表演……学生的朗读是表演、情境对话也是表演……在表演中学生可以表露出真实的情感，在表演创设的真实情境中，学得得心应手、如鱼得水。

3.在品词析句中启迪高年段学生的哲思。

相对低中年段，高年段的学生有较为丰富的积累和良好的语感，具有了一定的独立阅读能力。如何使学生的能力再上一个台阶？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生听说读写的能力从何而来？就要靠思维能力来支撑。

苏教版六下《夹竹桃》教学片段：

师：请同学们默读课文，选择一个印象深刻的夹竹桃的特点，进行圈划批注。

生：我从“花色”这一部分，感受到夹竹桃的颜色很特别。

师：谁也关注到了这一部分。说说季羡林先生是如何写出“花色”的特点的？

生：作者采用的句式很工整，像排比句一样。

师：你关注语言表达了。这里的语言，前两句短，后两句长，又交替使用，使整齐的句式富于变化。读一读，有什么感觉？

生：很有节奏感，像一首歌。

生：我还发现作者是采用了比喻的修辞手法。

师：分开来比喻不稀奇，可季羡林先生为什么把这两种不相融的事物，说成是“雪上有火，火上有雪”？

生：季羡林想象丰富。

生：我从课外资料上看到，季羡林先生对佛学很有研究，佛学倡导的就是万物合一，所以在季羡林先生的眼里，任何事物都是能和谐共处的。

师：你读出了季羡林先生的慧眼。

《夹竹桃》是一篇文质兼美的写景状物类散文。季羡林先生以平实淳朴的语言，不急不缓而富有节奏地传达了夹竹桃的品性及自己的感受，让夹竹桃绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。在本堂课的教学中，教师主要引导学生关注季羡林先生朴素的文字。在赏析中，由物及人，在读文中读人，受到作者人格魅力的感染，引发学生哲学性的思考，领悟到本文物我合一、文如其人的特点。

二、基于儿童的精神成长，催生儿童在课堂中诗意的表达

儿童的世界是一个活生生的形象世界，真实而具体的生活世界，充满着奇思妙想的梦想世界。儿童在学习中呈现出灵性、智慧和人性之美，并喜欢以童话、诗歌、故事、传说、假装、表演、游戏、音乐、绘画等诗性形式进行自我表达。我们的课堂教学理应珍爱儿童的诗性逻辑，激发他们进行诗意的表达，促进儿童的精神成长。儿童诗意的表达可以体现在以下几个方面：

1.诗意概括。

概括能力是学生语文学习最重要的能力之一。概括能力是《义务教育语文课程标准（2011年版）》学生阅读能力培养的重要内容，呈现出螺旋上升式的递进要求，尤其到了高年级在内容概括完整的基础上要求语言要简洁。诗性的语言是比较凝练的，因此课堂上引导学生进行诗意的概括，有助于学生概括能力的提升。即使是一篇语言简明、逻辑性强的议论文教学，如果能引导学生进行诗意概括，课堂教学也能传达出灵性、童真和智慧的气息。

苏教版五上《滴水穿石的启示》教学片段：

师：通过预习你们知道文章哪里给我们描述了“滴水穿石”的奇观吗？

生：（读第一小节）

师：其他同学能否找出与“滴水穿石”意思相近的四字词语呢？

生：接连不断、锲而不舍、日雕月琢。

（教师引导学生理解成语的意思。）

师：说得真好。能否利用这些成语用诗句的形式来说说太极洞的奇观吗？我先起个头吧：小小水滴不怕难——

生：千年万年成奇观。

师：它怎么能成奇观的呢？

生：日雕月琢——（提示：如果不是一直滴在一处能成奇观吗？）

生：日雕月琢目标专。

生：锲而不舍千万年。

师：好。最后加上“滴水穿石”奇观呢？

生：滴水穿石成奇观。

师：好啊！让我们一起来读读你们创作的这首概括太极洞奇观的小诗吧——小小水滴不怕难，日雕月琢目标专。锲而不舍千万年，滴水穿石成奇观。

2.诗意对话。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。诗意的语文课堂，不仅要引导学生学习语言文字、运用语言文字，更要在师生之间平等自由的交流中，进行诗意的对话。学生在这诗意的课堂中感受文本的语言美、意境美，也将在师生诗意的交际对话中，相互启迪，引发创造，进而实现语言的发展，语文素养的提升。

苏教版五上《黄果树瀑布》教学片段：

师：（出示配乐图片，欣赏黄果树瀑布的美景。）瀑布近在咫尺，眼前是飘飞的水花，耳畔是瀑布雷鸣般的轰响，此时此刻，你有什么感受？

生：我感觉周围都十分宽广，远看是银色的瀑布从岩壁上落下来，就像人间仙境一样。

生：我觉得我的心胸一下子开阔了，让我把和弟弟之间的矛盾都忘了。

师：大自然的美景吹散了你的烦恼，开阔了你的胸襟。

生：我觉得大自然中的一草一木，都非常美。

师：你也成了这花草树木中的一员，融入了大自然。

3.诗意自由表达。

诗意的语文课堂是自由的课堂，更是创造的课堂。这样的课堂应创造各种契机，激发学生自由表达，主动参与到学习中来。学生本身就是一个个灵动的音符，一首首活泼的歌谣。教师在课堂上引导学生诗意地自由表达，更能直抵他们的内心，激发他们表达的欲望。

苏教版三上《小稻秧脱险记》教学片段：

一位教师在学生通过一次次阅读感受到童话人物的性格后，设计了以下这样的说话活动：

师：对着这群杂草，你想说些什么呢，可以用歌谣的形式。

生：杂草、杂草别神气，请你小心喷雾器！晴天里面飘雨丝，看你还敢再得意！

师：当然，我们也要去安慰一下那脸色蜡黄的小稻秧呀！

生：小稻秧，别着急，请让我来帮助你！毛毛细雨下一次，杂草一定全消失。

师：那么，对于这位热心肠的喷雾器大夫，你也一定有话想说。

生：喷雾器，了不起！鼓着一个大肚子，藏着千万细雨丝，守着秧苗结稻谷。

诗意课堂不是要求学生在课堂中所有的表达都采用诗化的语言，我们期望的是在诗意的课堂中，通过教师诗意的引领，催生学生“能诗则诗”地表达。更期待在这样诗意表达的涵养中、在诗性精神的关照下，为学生打上诗意的人生底色。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）