课文仿写

罗燕芳

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，写作从模仿课文开始，能使学生逐步懂得写作的基本规律，然后才能模仿中有创新。《语文课程标准》指出：作文教学应与阅读教学密切配合。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们模仿能力强，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。因此仿写成了小学生有效的练笔方式。课文中可仿之处很多，我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。

我们的课文多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章有的结构精巧，有的表现手法独特。教学时，以课文为范文，让学生反复阅读文章中语言表达有特点的词、句、段。然后通过模仿练习，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法，同时也培养了学生的习作兴趣。

一、重视积累是仿写的基础

教学中，要对课文进行熟读精思，融会贯通，消化为自己的东西，提倡多读书，多吸取别人的知识，拿来充实自己，并引导学生在阅读的基础上记录好词佳句，背诵精彩片段，积累是模仿的基础。

积累要讲究方法，所以积累最初就要指导学生摘抄每一篇文章中自己喜欢的字、词、句、段、篇。摘抄能够加深理解并巩固。在抄写过程中要经常对搜集到的材料进行加工制作，分类编排，以方便查阅。特别是低年级的学生，由于客观因素，他们尚不能够实现更深入的理解，所以教师和家长应做好向导，选择最适合孩子年龄特征的形式进行辅导，如卡片式的填写，完成好词好句的摘抄。摘抄的形式可以是多样化的，但力求简单，同时兼有阅读训练，使之形成一种习惯。

朗读是学生理解课文，积累语言，培养语感，体会情感，发展思维的有效途径。要在“读”字上下功夫，达到“以读代讲”“以读传情”的效果，在读中感悟，使语文积累的记忆与理解、感悟与鉴赏相联系，避免积累变成孤立的、机械的记忆活动。巴金曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到了文章的调子。”可见，广泛地阅读，熟读成诵，是培养语感、积累写作素材的重要环节。

二、仿写的具体方式

仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对小学生来说，在写作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：

1.句式仿写

句子是构成段的基本单位，教材中有许多精美片段用了典型句式，教学中应精心选择，抓住句子训练点，进行仿句练笔。

如课文《秋天的雨》的第二段中写道：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”其中“它把 给了，的像，”的句式，生动地写出秋天枫叶的动态美，使人感受到秋天景色的特点。让学生模仿该句式写一写秋天其他景物的特点，同时把秋天里其他的景物以图片形式展示给学生看，例如：红红的苹果，黄澄澄的梨子，黄色的桂花，紫色的葡萄等，先请学生选择喜欢的水果，观察它的特点。有学生这样写：它把紫色给了葡萄，晶莹剔透的葡萄像一个个玛瑙，挤呀碰呀，挤出秋天的丰收。它把红色给了苹果，红彤彤的苹果像小朋友们可爱的笑脸，唱呀唱呀，唱出秋天的旋律。

这样典型句式的训练，有效地吸收了课文的内容，而且使学生在模仿中产生自己独特的语言，让学生感受到乐趣，提高了语言表达能力。

2.段落仿写

片段训练在谋篇布局中起着纽带作用，既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。教师要引导学生品味、诵读文本中的精彩语段，不但要领悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。

还是以《秋天的雨》一课为例，学习课文2、3、4自然段，抓住结构特点：先总后分，运用比喻、拟人的修辞手法仿写。有学生写道：

秋天的雨，藏着非常动听的声音，大风哥哥咆哮着一路飞奔而来，“呼呼呼”；一向文静的小雨妹妹也不甘示弱，“哗哗哗”，那小雨滴不停地落啊落，喔！一定是小雨妹妹在哭泣自己没能比过哥哥。她呜呜的哭声惊动了蝈蝈弟弟，他为了安慰小雨妹妹，便“蝈蝈蝈”地唱起小曲来。

还有的这样写：

秋天是一个魔法师。它把黄色给了菊花，黄黄的菊花像夜空中灿烂坠落的烟花，“炸啊炸啊”，“炸”来了小朋友的欢笑声。它把浅黄色给了桂花，浅黄的桂花像一只蝴蝶，飘哇飘哇，飘来了秋天的香气。红色是给一串红的，看，一串红像红彤彤的辣椒。粉红色是给紫薇花的，每朵紫薇花都你挤我碰，争要去比美呢！月季公主得到的颜色就更多了，橙的、紫的、白的……美丽的月季花在秋天里频频点头。

在段落的仿写中还有因果式、并列式、承接式等构段方式，对于课文中出现的典型段落，教师切莫放过。指导学生写片段时，教师要精心选择有价值的、有明显特征的片段，引导学生感悟理解，做到“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练。

3.谋篇布局的仿写

抓住课文特点，分析文章的结构安排，有顺序地写作，让学生学会谋篇布局，把读落实到“写”上，进行练笔训练。

比如二年级上册《一株紫丁香》一文，一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。当你正伏案备课的时候，可曾想到：几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布满全株，那就是一张张学生的笑脸在向你致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了你的心田。这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。教学这课时正值教师节，同学们也给老师送来了鲜花、贺卡，生活中就有对老师的爱的行动，于是以课文为范文的《一束鲜花》《一张贺卡》的赞美老师的诗歌应运而生。一位学生这样写：

捧着一束鲜花，走进安静的教室。我们把鲜艳的花朵，献给亲爱的老师。老师，老师，就让它碧绿的叶子，映入您的眼帘，让您神清气爽。老师，老师，绿叶上的水珠，在叶子上滚来滚去，那水珠晶莹透亮，这是我们给您的表演。那束五颜六色的鲜花，就是我们五十二张笑脸，感谢您时时替我们操心。风轻轻吹过，花香弥漫着整个教室，老师，愿您教师节快乐！

4.写作技能的仿写

与写作教材不同的是，课文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促成写作知识的迁移。例如《黄山奇石》以想象为主，对黄山奇石的描写活灵活现，通过想象动作、神态甚至语言，写出山石的奇特。教学生潜心品读、体会，并展开画面想象之后，让学生对课文没有具体写的仙女弹琴、天狗望月、狮子抢球进行想象写作。学生抓住想象这一写作技巧开始写：

在一座陡峭的山峰上有一只狗。它抬着头伸着脖子，一动不动地蹲在山峰上，望着天空的明月。这就是有趣的天狗望月。狮子抢球就更有趣了！山峰上有两只威武的狮子，只见它们后腿着地前腿向上快速地跑，一只狮子跑，另一只伸出锋利的爪子去抢球。这就是有趣的狮子抢球。

诸如此类的习作还有很多，短短的练笔时间里，学生创造出许多优美的作品。

“课文无非是个例子”（叶圣陶），它具有示范性和直观性。这就要求学生通过阅读掌握知识，并举一反三，触类旁通，化知识为能力。所以，从阅读走向写作，模仿能起到“桥梁”的作用。以模仿来训练学生的写作技能，是打开习作之门的钥匙。在读写结合基础上的作文渗透，能使学生吸收前人的经验并化为已有，促使知识迁移为能力。它是阅读的延伸拓展，又更好地促进阅读，真正做到阅读与写作的双赢。但模仿并非目的，而是手段。教师在指导学生模仿时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。尤其应注意，既要引导学生从课文中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感的火花，又要在写作中提高学生驾驭语言的能力，发展智力，保护其创造性。一句话，小学语文习作渗透应在模仿中创新。