多元活动 有效课堂

傅丹莉

“听课”是教师的教学常规任务。教师可以通过听课互相交流、取长补短。但若提到听课的一种特殊形式——课堂观察，也许不少教师会觉得陌生。什么是课堂观察呢？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具如观察表、录音录像设备等，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

我针对本次观察的主题“教学提问的有效性”进行了一次课堂观察，所选择的对象是本校一年轻教师所上的高二语文人教版选修课本《先秦诸子散文》中的课文《当仁，不让于师》。

课堂时间为40分钟。我以5分钟为一个时间段，记录下这位教师在课堂中的每一个问题，最后进行汇总分析。统计结果发现，一堂课中这位教师居然提了58个问题，平均每一分钟提问1.5个问题，数字惊人。在强调学生自主学习的背景下，课堂上为什么还会出现“满堂问”的现象?上课的教师同样也很困惑，他说课前在教案上自己只设计了几个问题，没想到一堂课下来居然提了这么多问题，自己在教学时也并没有想到会提这么多问题。

在进行教学设计时，教师精心设计的教案往往是由问题构成的。而这些问题不仅串联整个教学过程，更能引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。但是，是不是这些问题就都是有效的课堂提问呢?如何保证提问的有效性呢?

在课堂中，年轻教师的课堂提问出现以下两种情况：第一，教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生积极发言、对答如流，课堂气氛活跃。每一个问题，大部分学生都能正确回答，几乎不需要教师的引导、纠正。但是我们需要思考的是，教师的提问是否可能过于低效。第二，教师提出设计好的问题，但学生没能说到点子上。于是教师便进行引导。终于，学生在教师的不断启发、提问下，有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。但这样一来，在有限的课堂时间里，教师为了启发学生，使得提问次数大幅增加，那么这本身也影响到教学进度。

于是，我尝试用同样的方法，观察了高二年段另一名老教师的课，希望借新老两位教师的课堂提问现象，对比课堂教学提问，寻找解决问题的方法。教师应如何保证教学提问的有效性呢？

一、强化课堂上学生自主学习的观念

新课改中，课堂的主体应该是学生，要让课堂成为学生展示自我的舞台。年轻教师没有给予学生充分思考的时间，平均每一分钟提1.5个问题，频率过快，造成学生忙于应付、无暇思考，他们的回答只能停留于表面，思维也就无法向纵深方向发展。而老教师在整堂课上游刃有余，以学生的活动为主，不因提问把课堂时间挤占得没有空隙，不刻意赶教学进度，留给学生思考的时间，让学生通过朗读、讨论、小结、辩论等方式呈现自己的观点，充分发挥学生的主动性。

可见，要使教师课堂提问更为有效，那么教师应为学生提供充分的思考时间，不能过于快过于频繁；提问面不能局限于个别的几个学生，而要覆盖班级学生不同的群体；提问要根据学生的学习情况随时做出调整，不能拘泥于原先教案设计的问题。同时，在与学生课堂交流的环节中，不必将核心问题分解成很多过于琐碎的问题，而是在学生无法独立解决时才适时提问，通过这种暗示性的提问引导学生自己思考。

二、转变单一的问答形式，开展多元化教学

新教师将互问互答作为课堂教学的唯一方式，整堂课不停地向学生抛掷问题。而老教师在课堂40分钟内，安排学生朗读词语和课文的时间多达15分钟，学生思考的时间有8分钟左右。教师的提问时间相对减少，提问次数当然相应地也减少。如果每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，会导致某些完全可以不提的问题或根本不是问题的问题却要画蛇添足地提出来。

虽然课堂提问是相当重要的教学形式，但不能挤占课堂教学的大部分时间。如果课堂形式单一，提问过于频繁，无疑会造成教师的无效提问次数增加，课堂气氛沉闷，影响学生的学习效果。

三、把握备课中教学设计问题的扩展

年轻教师因缺乏经验，课堂上处理学生回答的问题时，由于答案与自己的预设相悖，不能机智应对或者点拨不够。这造成课上反复纠缠于同一个问题，年轻教师采取的办法就是不断增加提问次数，以缓解这一尴尬局面，最后的结果是浪费了课堂时间并且学生未必能答到点子上，甚至有效问题也变成无效问题。

而老教师深入把握课文实质，课堂设计中的核心问题只有两个：“弟子和孔子自己是如何评价孔子？他们彼此之间的师徒关系如何？”对这两个问题的学习，多以学生交流、教师点评为主，老教师只在关键处提了几个提醒性的问题，在学生理解有偏颇时起到了画龙点睛的作用，整堂课的提问干净利落，落到实处。

教师的教学有效提问依赖于备教材，也依赖于备学情。预设的课堂问题要有深度并进行延伸，还得实时调整。备教材，因为教师理解教材的程度对课堂提问的有效性起着重要的影响。课堂提问要关注教学重难点，留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。若是教师对教材的解读能力存在偏差，就会致使提问的低效。对教材把握不当，使得提问成了“表面问答的繁荣”。有时过于分散问题，使问题琐碎化，也就不能抓住课文的核心。对于年轻教师来说，更是需要注意这点，做好备课工作。

当然，教师的备课除了备教材，还要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师应根据不同的学生情况，鼓励学生勇于提问，培养他们思考探讨的习惯。