情境·语境·心境

罗彦荣

〔关键词〕 情境；语境；心境；《瀑布》

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）09—0081—01

《瀑布》是叶圣陶先生写的一首短诗，它从声、形、色三方面生动地刻画出瀑布恢弘的气势，柔美的景致。教学中我注重以学生体会瀑布的声音、形状、颜色为教学重点、难点切入。其方法是：

一、创设情境，感知美

情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感，这样不但可以保持学习兴趣，而且可以活跃思维，激发学生的学习热情。在这一课教学中，我通过各种情境的创设，引导学生边想象边读文，让学生在老师创设的情境里，很自然地进入到诗的意境中，陶醉于瀑布的美景中。另外，虽然瀑布对于学生本身就有一种吸引力，但是对于从没亲眼目睹过它的北方孩子来说，一开始还是很难真切地感受它的伟大神奇，所以在开始教学时利用多媒体课件，创设情境，使学生如临其境，从整体感受瀑布之美。

例如，开课时，我首先利用大屏幕展现瀑布的全貌，使学生从课前对课文的预习时那种想象延伸到课堂中，把瀑布的真实形象先保留在学生的心中，然后以多媒体的配乐、老师的朗读启发他们联想和想象，学生一定会把自己当成一个正在游览瀑布的游客，走进瀑布，去整体感受瀑布。初步领略到瀑布的声音和样子。

二、品味语境，体验美

读诗歌《瀑布》，既如聆听一曲气势恢弘的交响乐，又像在欣赏一幅绮丽的山水画，无时不给读者以美的享受。巧用比喻句是这课的写作特色，教学时我引导孩子们分析每个比喻中，作者把什么比作什么，为什么这样比，并结合声像资料让学生感受到诗中描绘的三幅图景。三分文章七分读，通过孩子们身临其境，声情并茂的诵读，在我的眼前真的展现出“飞流直下三千尺”“千丈青山衬着一首白银”“一座珍珠的屏”“如烟、如雾、如尘”的意境，通过这节课的学习，我才真正领会“诗是无形的画”“画是无形的诗”这两句话的意境。在感情朗读中，孩子们不知不觉就背下来了，在闭眼吟诵中，收到了朗读所不能媲美的效果，在以后写景的文章中，还要多给孩子朗读的机会，通过朗读才能体会诗的意境美、图画美、音韵美。

三、激发心境，欣赏美

赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。”一个“情”字，道出了教学的精髓。语文教学既是科学，又是艺术。艺术性在很大程度上来源于情感。教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材，在广阔的知识领域获得更多的知识。正如新课标中提到的：“引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”所以，第三阶段的学习，我充分利用课文展现的美景与所传递的情，有声有色、有滋有味、入情入境地诵读全文，使学生的心境与课文的情境融为一体，进入“景美、语美、情美”交融的境界。

例如，欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用课件展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，再加上老师用优美的语句创设语言情境，此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美，景物之美。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。

整堂课我采用从读中悟的形式，由小组读、集体读、分男女生读、指名读，到合上课本配音乐读等，使整个课堂气氛达到一个高潮，听课老师和学生都深深地与作者叶老产生了共鸣。这既体现新课程理念，又调动了学生朗读的积极性，使整个课堂书声琅琅。叶圣陶先生说：“入境始于亲”。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被叩动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。当有个孩子不由自主站起来对我说：“罗老师，我觉得瀑布太美了，我觉得这节课我是去游览了一番，真是长了见识。我现在一定要用功学习，长大了我一定要去看看我们国家的黄果树瀑布。”我听了这一番话，真正感到一个“情”字道出了教学的精华。因此，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生真正成为学习的主人。

编辑：刘於诚endprint