新课程呼唤教师角色的转变

史万杰

〔关键词〕 新课程；转变；教师；班主任

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0048—01

新课程改革带来的是教学理念、教学方法、教学模式、师生关系、教学评价、教学管理的全面革新。这对教师提出了新的挑战，迫切要求教师及时转变观念，不断提高专业技能。高中新课改在我省全面推行已有三年时间，我所在的学校也积极投入到新课改的大潮中，教室内桌凳的摆放从原来的“梯田式”变成现在的“茶馆式”；教室前后均设置了黑板，小黑板也多了起来；先进的教学模式如“二七一”、“三三六”众人皆知，昌乐二中、杜郎口中学、齐家楼中学等一批课改名校脱颖而出。但我个人认为，无论教学环境如何变化，不论采取何种教学模式，必须实现下面三种“转变”。

一、 教师必须转变以往的教材观、教学观和学生观

新课程提倡教师“用教材教，而不是教教材”，教师要在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，让学生成为知识的拥有者。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分内容在整个教材体系中的地位和作用。还有教师要尊重学生的感情，要充分相信学生，培养学生的良好性格，要尊重学生的选择，建立和谐的师生关系，引导学生健康愉快地发展，把他们培养成自由向上身心健康的小主人，进而帮助学生建立完整的知识结构，培养其开拓创新意识和自我发展的能力。学校不是鸟笼，学生不是笼中鸟。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要视学生是一个独立的个体，是与自己一样有思想、有情感的平等的人。

二、教师要由教学中的“主角”转变为学生学习的参与者、引导者、组织者和协调者

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识“传授者”转变为学生发展的“促进者”。做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。目前，学生的知识大都来源于课堂教学，课堂是学生汲取知识的重要的场所。因此，高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。作为老师，要鼓励学生多动脑，多思考，要不怕学生出错，这样才会让学生树立主动学习的意识。当学生的想法好过老师的观点时，作为老师应虚心向学生学习，这样才能更好地调动学生在课堂上学习的积极性。对那些成绩不太理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，让他树立起学习的信心。

三、班主任应切实转变教育教学中的角色

学校中的大多数教育教学活动都是以班级为组织形式的，班主任对学生的影响是最直接的，因此作为班主任，要寻找和发掘学生身上的潜力，对他们进行引导和教育，给他们张扬个性的机会，让他们各显其能。学校教育绝非仅是知识的传授，更多的是精神上的塑造和人性上的净化。不同的育人理念决定了教育者不同的角色定位，全面发展的育人理念决定了班主任不能够再扮演班级管理的集权者的传统角色，而应该培养学生的责任感、关注学生的身心健康、训练学生的交往与合作能力，做学生全面发展的促进者。班主任要认真领会新课改精神，树立科学的育人观念，在日常工作中体现科学的育人理念，准确定位自己的角色，正确处理与学校政教处、各科任教师以及家长的关系，把握好自己的角色。马卡连科说：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。在学校教育中，班主任对孩子的发展有重要意义，对成长中的孩子有着巨大的潜移默化的影响。

总而言之，教育教学活动是一种有明确目的性的认知活动，无论新课程改革走到哪一步，教师是真正掌握教学改革发展方向的人，教师应不断学习课改方面的新思想、新方法，彻底“转变”自己在教育教学中的角色，这样才能使课改理念落到实处。

编辑：张 昀endprint