安徽省体育教育专业武术专选教学现状的调查与分析

刘娟

（宿州学院 体育学院，安徽 宿州 234000）

安徽省体育教育专业武术专选教学现状的调查与分析

刘娟

（宿州学院 体育学院，安徽 宿州 234000）

文章采用文献资料法、问卷调查法、数理统计等研究方法，对安徽省体育教育专业武术专选教学现状进行调查分析.结果表明：各高校武术专选课在开课时间、学时量的规定上存在着差异；武术专选课内容单一，理论课时数相对过少；高校缺少必要的场地和器材，对武术教学缺乏重视，资金投入不足；缺乏应有的武术学习交流的环境.

安徽省；武术专选；现状；调查分析

1 前言

武术作为中国文化的瑰宝之一，不但深受中国民众喜爱，而且也受到国际友人的青睐[1].高校体育教育专业武术专选课教学是高级武术人才成长的“母体”[2]，专选课的教育体系和培养机制直接影响到后备武术人才资源水平的高低和个体质量的优劣.本文以我省高校体育教育专业武术专选课教学为切入点，通过对安徽省普通高校体育教育专业武术专选课现状进行的调查分析，探索我省体育教育专业武术课程的现状中存在的矛盾和不足之处，对高校体育教育专业的改革提出对策.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以安徽省体育教育专业武术专选教学现状为研究对象.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过皖北高校图书馆和中国知网等收集、查阅我国有关高校体育教学改革的著作、论文，各体育学院学报，获得与本课题相关的文献资料.

2.2.2 问卷调查法

2011年12 月对安徽省7所体育院系进行了问卷发放和回收，学生问卷共发放160份，回收155份，有效问卷147份，有效率94.8%；教师问卷共发放15份，回收15份，有效问卷15份，有效率100%；发放专家问卷10份，回收和有效率均为100%.

2.2.3 专家访谈法

通过直接或电话访谈，听取专家们的意见和建议，为本课题提供指导和参考.

2.2.4 数理统计法

对回收的有效问卷信息和收集的资料信息进行整理、统计，并运用EXCEL软件进行常规数理统计和处理，推导出相应的结论.

3 调查结果与分析

3.1 对安徽省体育教育专业武术专选课程教学现状的调查

3.1.1 武术专选课程开课学期及课时分配的调查

通过对安徽省的7所体育教育本科专业武术专选课教学大纲资料，以及对担任武术专选课的教师进行访谈，了解到安徽省7所高校体育院系，安徽师范大学和滁州学院体育系都是从大二就开始专选武术，总共开设4个学期;宿州学院、安庆师范学院体育系、皖西学院、巢湖学院从大三开始武术课的专选，总共开设2个学期.可见安徽省各高校体育教育本科专业武术专选课的开课学期的时间、数量也存在一定的差异.武术专选课开课时间和教学时数根据各个学校的实际情况各有不同.

3.1.2 体育教育专业武术专选课开设内容的调查

调查表明：安徽省的9所高校中的7所开设武术专选的高校发现教学内容的安排是在必修课的基础上，根据任课教师为内容的制定者，有的院系是在必修课的基础上作进一步的延伸和发展，进行高级教程的学习；武术专选课内容也只是简单套路的叠加，教学内容是为了实现教学目标而设置的.较普选课也没有添加多少实质性的内容.在内容设置上，基本都是以长拳三路、初级器械和简化太极拳为主.（见表1）如对武术套路中的对练教学来讲，有几乎80%学生认为应该开设，可是并没有开设.（见表2）

表1 安徽省7所体育院系体育教育专业武术专选课开设内容的调查（N=7）

表2 学生认为应丰富的内容支持情况表(N=147)

3.2 安徽省高校7所体育院系武术师资的调查

安徽省体育院校共有武术专职教师36名，其中武术专职教师最多的学校是安徽师范大学和阜阳师范学院分别为8名武术专职教师.通过问卷调查，在年龄阶段上(图l)，35岁以下的教师占63%，35岁—45岁间的教师占30%，45岁以上的教师占7%.从统计数字上可以看出安徽省高校武术专选教师以中、青年教师居多，在教师年青化、专业化方面占有绝对优势.从学历和职称统计方面看，以本科、硕士和初、中职称为主，高学历、高职称的人才较少.

图l武术专选教师年龄结构图

3.2.1 安徽省7所体育院系武术教学场地、器材

武术教学场地器材是武术课教学的必要辅助工具，是保证武术课能在任何环境下正常进行的重要保障[2].表3结果显示：7所体育院系中，有6所院系有400米标准化的塑胶跑道，4所院系拥有综合馆，小型的体育场馆基本每个院系都有.但是专属武术教学的场地教少，在7所院系中，只有3所院系同时拥有室内套路训练房和散手训练房.武术课教学多位于田径场、篮球场和其它空旷之地.对7所院系的武术器材调查，有4所院系的武术器材配备不能满足武术课教学需要，3所院系武术器材配备基本能满足教学需要，分别是：安徽师范大学、皖西学院、滁州学院，而且多数院系的武术器材出现破损和老化.由此可见在武术器材的配备上存在严重不足，一定程度上影响了武术课的教学，在安徽省的大多数院系在这个领域的资金投入不多，重视程度不够.

表3 安徽省7所体育院系体育教育专业武术教学场地、器材的调查

3.2.2 对安徽省7高校中体育院系体育教育专业武术专选学生的调查

3.2.2.1体育教育武术专业学生进校前习武基础的调查

武术练习又分为套路、格斗和功法三种运动形式，对身体的协调性和柔韧性要求很高，需要有坚实的武术基本功[3].对武术专选学生进校前的武术基础进行调查，有利于我们武术教材的选编以及教学内容的安排.

图2 7所被调查的体育教育武术专业学生接触武术的调查情况（N=147）

学生在进入高校武术专选班以前，练习或接触过武术的有多少呢?在对安徽省的7所高校体育院系的147名体育教育专业学生的调查显示，接触武术在学龄前的占4%；小学阶段接触的在10.3%；中学阶段的是25.2%；大学开始后才接触的则占60.5%.(见图2)这在一定程度上说明，高校武术专选班的学生在进入高校武术专选班以前有武术基础的人并不多，甚至可以说寥若晨星.

3.2.2.2体育教育武术专业学生对考试评定方法认可度的调查

通过调查问卷显示，制定武术考试标准的办法认可情况是：普遍认可的是以学习进步水平、学生学习态度来评分，这两种看法占据绝对优势.学习进步水平占40.8%，学生学习态度来评分是40.1%，技能水平是30.6%，其他是10.8%.（见表4）由此可知的是一些武术基础好的学生很轻易就可以得到高分，而武术基础较差、协调性不好的学生即使很努力地学习，依据评分方法，分值依然很低.

表4 武术专业学生对考试评定方法认可度（N=147）

3.2.3 现状问题的分析

3.2.3.1实践课教学内容设置不丰富，同时不能充分重视理论课教学

目前安徽省高校体育教育专业学生的武术课教学内容分为两大块—武术理论部分和武术实践部分.通过调查，安徽省武术理论课的教学没有得到充分的重视，7所被调查符合体育教育专业且开设武术专选课高校的理论课实际上课教学情况70.1%在实践课上讲，18.4%单独利用几节课上讲，8.1%讲过一点，3.4%没讲过.（见表5）

表5 武术专选课高校的理论课实际上课教学情况（N=147）

可见，安徽省武术理论课的教学并不是有规律的，理论教学是不规范、不科学、不重视的.由于武术理论专业课堂讲授不足，使很多学生对武术的理解局限于影视文艺作品之中，对武术没有形成一个全面、客观、正确的认识，从思想上很难和实践相结合，更别说用理论指导实践.

3.2.3.2教学方法过于传统，缺少科学手段

在对10位武术专项教师采用的武术教学形式调查中有6位选择教什么让学生就学什么；2位选择分成几个小组练习；1位教师布置任务，让学生自己练习；1位教师让学生互教互学合作练习.（见表6）

高校体育教育专业武术专选课多年来受传统体育教学思想的影响，在教学过程中注重“教师教、学生学”，自始至终采用学习——复习——再学习

表6 对教师采用的武术教学形式的调查（N=10）

的单一方法[4].课堂教学采用教师讲解、示范，学生模仿，很少组织教师与学生、学生与学生之间的互动学习，过分的强调了教师的主导作用，压制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生学习的积极性和创造性.并且在教学过程中又往往忽视了武术的本质特征，没有采用生动的攻防讲解，有也只是用有限的篇幅象征地介绍一下，而这一部分又恰恰是武术的精髓，也是学生所期望掌握的.这就使学生觉得武术的动作有名无实，是“花架子”、“花拳绣腿”，影响了学生学习的积极性.

3.2.3.3忽视个体差异，对武术成绩评定还不够科学

通过对任课教师的走访调查，安徽省体育院系武术课程学生成绩考评，首先在技术考评上也都是采用竞技武术比赛规则的评分模式，通常是通过学生演示一遍课堂所教的套路，教师根据学生的演练情况来评分.它往往忽视了学生的个体差异，一些武术基础好的学生很轻易就可以得到高分，而武术基础较差、协调性不好的学生即使很努力地学习，依据评分方法，分值依然很低.这就可能打击那些基础较差但对武术感兴趣的学生，从而影响他们对武术学习的积极性.其次在平时成绩的评定时主要的考虑因素是学生平时上课的出勤率，至于学生的学习态度、进步程度、课外锻炼、社会适应等因素很少作为评分依据.此外，一些武术教师在考试过程中偶尔会凭主观的印象来评分，这对学生很不公平.（见表7）

表7 武术专选班教师对武术成绩评定的依据调查（N=10）

3.2.3.4场地、器械不能满足课堂教学和学生课外活动的需求

由表11看出：场地、器械的缺乏也是影响武术教学的一大因素.安徽省高校体育教育专业武术课的教学大部分是在室外进行，如遇雨天就难以保障教学计划的正常实施.而在当前扩大招生、学生人学增多的情况下，武术专选班级的人数不同程度的增加，场地、器械设施影响武术专选教学的问题更加突出，学生只能在课堂上接触器械练习，课外活动时间想要巩固复习课堂教学内容却无法得到满足，这也抑制了课堂教学向课外体育锻炼的延伸.（见表8）

表8 学生对武术场地、器材满情况（N=147）

3.2.3.5缺乏应有的武术环境

通过访谈、问卷调查，安徽省7所体育教育专业本科院校中几乎都有武术俱乐部或武术协会之类的学生社团组织，但仅有2所高校同时具备.在营造武术氛围上，我省7所体育教育专业院校都有自己成立的武术协会或武术俱乐部，但这些武术协会或俱乐部大多是名存实亡，常年没有集体的活动或常规赛事.所以学校要重视营造高校良好的武术氛围，吸引更多的学生参入到武术练习、活动和赛事中去，使学生课堂所学得到展现，使课外武术成为学生自身练习、相互交流、展现自我的需要，真正实现武术教学课内外一体化.（见表9、10）

表9 对武术的重视程度调查(N=147)

表10 对于武术的学习组织频率调查(N=147)

可见武术氛围相当不理想.同时在调查中显示只有安徽师范大学组织过武术比赛之类的武术交流活动.可见安徽省高校中武术交流还待重视和加强.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 各高校武术专选课在开课时间、学时量的规定上的差异性，从一定程度上造成了安徽省体育教育专业武术专选课的发展的不平衡.

4.1.2 安徽省部分高校的武术专选课内容设置显得单一，理论课授课时数相对过少，师生共同对理论课不重视，学生学习效果较差，较难理解武术文化的内涵.

4.1.3 在专选武术课教学中师资和场地、器材的配备上都能基本满足教学需要，但部分高校武术课教学缺少专用场地和室内场地，资金投入严重不足. 4.1.4现代化的教学方式有待加强实施，多媒体教学不足，不能充分带动学生的学习积极性，教学内容及评价方式、方法不能照顾学生个体差异的要求，缺乏对高校武术环境的营造，课内教学和课外练习相脱节

4.2 建议

4.2.1 加强各高校武术专选课在开课时间、学时量的规定上的统一，使安徽省体育教育专业武术专选课平衡发展和提升.

4.2.2 改进教学内容及教学理念，理论学习要适当增加学时，技术学习内容上应加强攻防技击动作组合的教学，套路的教学应该少而精，重视学生的能力培养，将课程理论、技术、能力的培养视为同等重要，缺一不可.

4.2.3 丰富和拓展武术教学内容、方法和手段，注重发展现代多媒体及高科技电子产品中所带的音视效果在武术教学中的运用.考核方法与形式应灵活多样，构建“多角度、全方位”以学生为主体的成绩评价体系.

4.2.4 建议高校加大经费投入，适当引进专业师资，努力改善教学设施，重视和多开展武术活动交流和常规比赛，营造良好的武术氛围.

〔1〕崔建国.安徽省体育教育专业武术类课教学现状及对策研究[J].南京大学学报,2007,12(7):1.

〔2〕许启洪.试论学校武术的现状与发展[J].荆门职业技术学院学报,2002，25(3):26-28.

〔3〕李厚芝.我国武术教学研究现状分析[J].湖北体育科技,2004,36(4):43-46.

〔4〕马岳强.对湖北省普通高校武术教学现状的调查研究[J].湖北大学学报,2007,31(4):24.

G852

A

1673-260X（2014）04-0152-04

安徽省体育社会科学研究项目资助（ASS2012129）