矢志不渝“三农”情

茆训东

盐城生物工程高等职业技术学校在60多年的办学历史中，为国家培养了5.7万多名优秀毕业生，培训各类技术人员5万余名，为盐城及周边地区的农业以至经济社会发展提供了强有力的人力资源支撑。多年来，盐城生物工程高等职业技术学校坚持科学发展，坚持质量立校，重视技术技能型人才的培养，各项工作取得了可喜的成绩，办学能力得到社会各界的充分认可，教育水平是省内同行业中的翘楚，在省内外发挥着示范和引领作用。

担当为“任”。以强烈的使命感、责任感、荣誉感服务“三农”，服务地方社会经济建设，激发了学校从事农业职业教育的内生动力。展望21世纪的“三农”前景，到2020年江苏将在全国率先基本实现农业现代化，这对我们提出了更高的要求。盐城正在实施国家级现代农业示范区、盐土农业基地建设、休闲观光农业基地建设、种子工程、现代畜牧业工程、农产品质量安全体系工程等一批重大项目，全面推进由农业大市向农业强市的跨越，迫切需要新型的农业人才加入建设行列。目前省、市经济社会发展正处在转型期，农村改革发展面临的环境更加复杂、困难挑战增多，农业职业教育发展中还存在各种困难，但盐城生物工程高等职业技术学校能加强忧患意识、责任意识、使命意识，积极适应产业转型和产业升级需要，扎根“三农”，培养适销对路的农业技能型人才，以发展解决前进中遇到的问题，实现职业教育服务地方经济社会的功能。

服务为“农”。学校以服务“三农”为始终不变的办学方向。党的十八届三中全会对“三农”工作做出了顶层设计，继续推进改革并提出一系列保障措施，实现农业发展转型升级的目标。我省职教已实施对涉农专业减免学费及相关补贴政策，以吸引更多的涉农专业职教生源。学校利用国家强农惠农的大好时机，找准定位，乘势而上，主动作为，深耕不辍，为农村多培养高素质职业农民，为农业多做示范推广，提高为“三农”服务的水平，为农业增效、农民增收做出贡献，农业职业教育就找到了发展的广阔空间。

锐意求“新”。新世纪以来，我国现代化建设步伐加快，农业产出占社会总产值的比重在下降，再加上教育本身具有一定的滞后性，这使农业类专业、农业类职业教育发展在经济市场变化中举步维艰，农业职业教育者必须寻求破解之道。盐城生物工程高等职业技术学校正是在经历招生挫折、办学反复的逆境中奋起，把创新作为学校办学焕发生机的灵魂。学校改变传统的办学形式，丰富专业内涵，让学生觉得学有所用、学有所得。学校不固守传统，变办学形式，在生源拓展上实现“三步走”；接产业发展，变专业内涵，开辟了农业中的“二产”“三产”专业。学校在创新中寻求生机，在创新中激发活力，在创新中掌握主动，农业类专业招生和就业呈现出欣欣向荣的局面。

坚持求“优”。培养人才是教育的根本任务，人才的质量、规格也就成为学校办学生命力的衡量依据。盐城生物工程高等职业技术学校抓住了这个“牛鼻子”，把创办农业精品职业教育作为不懈追求。学校通过优化人才培养方案，加强理论与实践的科学结合，加大投入，走精品化、数字化道路来加强课程建设，丰富了农业专业的教学资源，提高了教学的科学性、有效性，加强了以能力为中心的学生综合素质培养，教育教学质量得到明显提升。

着力求“特”。学校的一些拳头专业大多与“农”相关，且这些专业有一定的知名度。学校以特色专业引路，老牌的涉农专业通过专业改造、专业扩充，加强了与实践结合力度，加强了与岗位的契合度，加强了就业的针对性，使涉农专业焕发出新的生机。由特色专业带动，与一般专业互相补充，协调发展，为打造品牌奠定了坚实的基础。其次，“劳动+赏识”也形成学校育人的另一个鲜明特色。职业教育主要培养的是面向生产实践的技能型普通劳动者，而不是精英教育。在独生子女占有较高比例，学生自理能力、适应能力、吃苦耐劳能力相对欠缺的当下，采取“劳动+赏识”的育人模式具有现实针对性，这说明学校在育人过程中不仅关注学生的技能水平，更关注学生身心素质的健康成长。

倾心为“三农”服务，提升了学校的内涵建设，提升了学校的核心竞争力，提升了整体办学层次和水平。相信盐城生物工程高等职业技术学校一定能在为“三农”服务过程中沉得下心，使得上劲，出得了力，以一流的教育业绩回报社会。

（作者单位：江苏省盐城市农业委员会）

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《中国职业技术教育》2011年第3期《涉农中等职业教育“质的规定”与“量的提升”》一文提出，涉农中等职业教育“质的规定”是指要培养什么样的人，是关系到农村人才结构与农村经济结构是否匹配以及农村中等职业教育结构合理性的问题。十七届三中全会提出农业经营方式的“两个转变”，一个是“家庭要向采用先进科技和生产手段的方向转变”，一个是“统一经营要向发展农户联合与合作，形成多元化、多层次、多形式经营服务体系转变”。“两个转变”实际上对涉农中等职业教育提出了两大人才培养任务：一是适应现代农业发展要求的农业专业技术人员，二是适应统一经营要求的农业社会化服务体系经营及管理人员。

以适应现代农业发展要求的农业技术人员作为培养目标的主要依据有二：一是推进农业专业化的重要方式。舒尔茨认为经济发展的本质是报酬递增的，农业中的报酬递增来自于劳动分工与专业化以及由其形成的专业化人力资本。二是实现农民从“身份”到“职业”转化的有效途径。农民“职业化”有赖于农业行业市场制度和职业资格证书制度的充分发展。

适应统一经营要求的农业社会化服务体系经营及管理人员包括“农业企业经营管理者、农业科技与农民之间的桥梁——经纪人、农民协会、专业技术协会和农民合作服务组织等中介组织，或具有中介组织功能的产业化龙头企业管理人员，农业金融、财务、机务、人事、法律、信息技术等专业人员，农业工程技术、生物技术人员等”。培养适应统一经营要求的农业社会化服务体系经营及管理人员的要求：一是突出棉花检验加工与经营、森林资源与林政管理、农村经济管理等专业特色，增大市场营销、管理与服务等专业知识的比重，明确这类人才的就业市场定位。二是加强农业市场化、社会化服务观念向各涉农专业学科的渗透，使得统分结合的农村基本经营制度能够得到充分发展，推进新农村建设进程。

《河北大学学报》2012年第3期《涉农中等职业教育发展对策探寻》一文提出，中职教育涉农专业学生就业，除了少数人可以到农村基层经济组织工作之外，更多的人是要回乡参加劳动。目前农村吸纳涉农专业毕业生就业机会不多，而创业则成为更多人的选择。如何提高涉农专业学生的就业和创业能力是职业学校需要考虑的重要内容。调查结果显示，涉农专业学生有着更为强烈的创业意愿，但又不知道创业应该从何做起。因此职业学校要对涉农专业学生增加适当的创业教育：第一，要增强学生对家乡的热爱之情，要使他们具有改善家乡面貌，建设新农村的决心和信心。第二，学校应该在日常的教学环节中，增加与创业有关的实用技能，以及国家关于创业的各种政策和法律、商务知识。有条件的学校还可以增加一些模拟创业的教学项目，让学生体验到创业的乐趣和艰辛，让有志于创业的学生在校就做好思想准备。