创设情境与初中语文有效教学

黄佳

一、在语文教学中创设情境的重要性

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生情操得到陶冶的双重目标，触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，能让学生注意力持久，思维活跃，并能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，还能调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与到教学实践活动中去，就需要教师精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入到让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界。

此外，语文是渗透着人文精神的学科。因此，语文教学应该引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴涵的思想感情。就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。要达到此效果，首先要把情感教育作为教学的切入点。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感语言去激发学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变为学生的“我情我景”，让学生受到强烈的艺术感染。

总之，我们应该在语文教学中运用各种方法创设情境。

二、在语文教学中创设情境的方法

1运用媒体，创设情境

电教媒体能调动学生多种感观参与到学习中来，从而吸收更多的信息。运用现代化教学手段，能拨动学生的心弦，燃起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

例如，教学《春》时，通过多媒体课件，用与文本吻合的画面，展示一个清新的意境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。在学习《吆喝》时，课前运用多媒体展示学生收集来的天津特色的叫卖吆喝声，让学生有一种身临其境的感觉，增加了学生的学习兴趣。此外，教授《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》等课文都可采用此种方法，利用现代教学媒体制成图片课件再现课文情境，效果十分良好。

笔者在教学过程当中引入音乐、画面甚至电影片段，目的就是要用这些艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地去设身处地地展开想象，去理解和把握文学作品字里行间所传达的信息和意蕴。所以，课堂情境的创设，最根本的目的是激发学生的思维引发学生的创造活力。

2人文互动，创设情境

文言文教学是初中语文教学中很重要的内容，同时也是大多数教师教得枯燥、学生学得辛苦的内容。怎样让文言文教学活起来，关键在与让学生进入文本，让学生读，让学生演，读出兴趣，演出能力。笔者在教学《公输》、《邹忌讽齐王纳谏》、《庄子故事二则》等文言文时，指导学生进行分角色朗读、编成课本剧表演，充分调动了学生读的兴趣、学的热情，效果很好。

例如，笔者在教学《公输》时，首先指导学生分角色朗读，三名同学分别扮演公输、墨子、楚王，然后要求这三名同学在准确把握人物语言、人物性格的基础上，进行对话表演。通过对白、动作，教育教学内容更加现实化、形象化，同学们如临其境，闻其声，睹其貌，见其行。还文言课堂以生机，还学生以活力。又如，在教授《卖油翁》一课时，笔者根据当时的课堂气氛找了两个学生分别扮演陈尧咨与卖油翁。两位学生的表演非常到位，其他学生看得认真，评得踊跃。最后，文章的主题——“熟能生巧”的道理，班上每一个学生都印象深刻，教学效果非常好。再如，通过《智取生辰纲》〉的课本剧表演，全班学生不仅对主要人物杨志、吴用、晁盖印象深刻，对“智取”的环节也有更深的了解，对主要人物的性格更是历历在目、铭记在心。

现代文教学同样可以采用人文互动、创设情境的方法。在吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》这两篇小说的教学过程中，文中都有很好的表演方面的素材。在《范进中举》中，可以让学生做出范进中举时的怕、笑等动作，同时结合语言。学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙己》中，让学生以讲桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

3讲述故事，创设情境

以讲述故事创设教学情境是很常用的方法。课前讲述与教学内容相关的故事，既可以吸引学生的注意力，又可以起到铺垫的作用。

例如，在教学《音乐之声》时，为了让学生更好地理解故事的主题，笔者在课前先讲述影片原型玛利亚•冯•特拉普的故事。由于课前的故事开启了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，大家充满了热情，学得很主动，对主题的理解也很透彻。

再如，在学习《标点符号的用法》时，为使学生进一步领会标点符号的重要性，笔者讲述了巧改《清明》一诗的故事：唐代诗人杜牧的七言律诗《清明》，是一首脍炙人口的好诗。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。有人把标点一改，变成了一首词：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指——杏花村”。还有人就《清明》一诗，不增减一字，只加标点，变成了电影的一个镜头，时间、地点、场景、对话皆有：〔清明时节、雨纷纷〕〔路上〕行人：(欲断魂)借问酒家何处有？牧童：(遥指)杏花村!这样一个简短的故事让学生深切地体会到了标点符号的魔力。课堂上的学习也就格外的认真。

4巧设问题，创设情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如笔者在分析《散步》的写法时，设计了三道题：（1）本文在题材的选择上突出的特点是什么？（2）本文最让你感动的事情是什么？为什么？（3）生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？

一石激起千层浪。那些平常被自己忽视的、不以为意的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。在语文教学中，合理设计问题情境，能激活学生的思维，能带活一堂课。