莫让经验绊住脚——高中政治老教师在新课改中该把的“度”

王莲英

（浙江省缙云中学，浙江 缙云 321400）

莫让经验绊住脚
——高中政治老教师在新课改中该把的“度”

王莲英

（浙江省缙云中学，浙江 缙云 321400）

新时期，高中课程改革已全面实施，高中政治老教师丰富的教学经验是一柄双刃剑，教学改革中容易被经验绊住脚。本文旨在剖析其中的原因，并探讨要避免这一现象，老教师们该把好的“度”。

高中政治；老教师；经验；把“度”

教师是新课改的主要组织者和实施者，也是新课程改革成败的关键。在改革中，老教师们基本功扎实，有着丰富的教学经验。经验是教学财富的象征，但经验又是柄双刃剑，它有可能成为新课程改革的绊脚石，造成改革活动伸缩空间受限制等局面。如何把经验变为课程改革成功的助力，真正发挥教学经验的优势，使自己在新课改中能够得心应手，是高中政治老教师们必须面对并且极需破解的重要课题。本文所指的“老教师”是指教龄在10年以上，已历经高中政治教学2～3轮以上的对象。

一、新课改中老教师容易被经验绊住脚的原因剖析

1.职业怠倦。新一轮基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求，可现实生活中的老教师们，激情已逐渐淡化，整天忙于繁杂的事务，教育事业的崇高已丧失。随着对教师职业的热爱和激情的丧失，他们对教育改革也就失去了热情，会以倦怠的心理、冷漠的态度去对待。特别是新课程评价改革的滞后，老教师心中衡量教学工作的标准依旧，于是就非常自然地表现出对新课程改革的不积极投入了。

2.老教师们的优越感、自豪感过强。大凡三四十岁的高中科任教师们，应该算是“成熟”了：他们有经验，有方法，是处于年富力强又具有一定教学成果的群体，自我感觉棒，信心也十足。他们将自己昨日的辉煌，当作了骄傲和满足的资本。于是，在新课改中成熟的教师们往往容易我行我素，不及时转变观念接受改革，依然对自己多年来摸爬滚打所积累的“老一套”死抱不放，在强烈的优越感支配下，失去了应有的理性判断，没有勇气和决心放弃已经用了十年甚至几十年的“条条框框”，从而会出现不认真学习目前最新高中课改的理论和案例，不愿意在“旧脑”中装上“新东西”，暴露出在改革起跑线上“发愣”，“犯傻”等状况。

3.历经以往课改的“经验”在作祟。从高中政治学科来看，高中思想政治教材这几年一直都在不断的变化，内容也在作不断的调整，高中政治老教师们似乎觉得自己已历经“磨炼”，特别是一些更为年长的老教师，认为经过好几次课改，按照以往的做法，总有些“换汤不换药”的感觉，不论怎样改革，依照老法子上课，照样能考好。于是，他们对这次新课改也就同样冷眼旁观，认为风头过后还会回到老路上来。

面对新课程改革中的这一局面，为了使高中政治老教师们能够将多年所积累的宝贵经验发扬光大，在教学领域再立新功，本人认为应在教学思想与教学行为上把好许多“度”。

二、新课改中老教师们要让经验发光该把好的“度”

1.教学观念的“高度”。人的行为受思想支配，课程改革，必须观念先行，正所谓“站得高，看得远”，教师如果忽略思想观念的转变，不能从思想观念的角度去体会、感受新课程改革，就会产生教学思想与行为脱节，造成穿新鞋走老路的现象，最典型的表现就是教学改革只注重形式的推广。作为老教师，自己多年累积的教学经验与成功体验，其中有的恰好与新课程理念有相悖之处，老教师们需对传统教学进行“扬弃”，及时更新陈旧、过时的教育理念。为了增强甄别力，老教师们应放下架子，不争面子，以甘当学生的态度去认真学习新理念，提高自身的理论水平，在实践中将有悖于新课改理念，不利于培养综合素质人才的内容加以全面更新，真正让自己的教学观念与新课程理念合拍。既把传统教学中优秀的东西继承下来，又将陈旧的、迂腐的东西大胆抛弃，取其精华，去其糟粕，以确保教学观念的“高度”，走进新课堂。

2.新老教材的“衔接度”。虽然高中思想政治教材这几年都在变化，但是，这次新课改所使用的教材是对旧教材的彻底更新。新教材改变了原有知识的体系特征和知识结构，不再着重强调知识与知识之间的纵向联系，而是突出了“学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑”的有机结合。教材内容选取也由过去理论化、抽象化的知识网络向社会生活问题转变。新教材打破学科体系后，课堂教学就会面临一个“不教加减，直接教乘除”的尴尬问题，在新课程实施的过程中，老教师们深刻地感受到内容多，模块教学课时数少的困难，其实这是老教师们对旧教材知识体系根深蒂固、某些自认为十分重要内容不敢割舍所造成的。

3.教学内容的“广度”。中学思想政治课教材是进行马克思主义基本常识教学的重要依据，更是学生自主学习的重要载体。所以政治课教师必须充分利用好现有的教材，认真钻研教材和课程标准，掌握并熟悉所教的理论知识。但仅有教材是不够的，新课程改革将高一教材名称由过去的“经济常识”变为现有的“经济生活”，由过去的“政治常识”变为现有的“政治生活”，这不仅是更换了名称，更是实实在在指导思想上的变化。政治课教师必须把教材中的理论与学生实际、社会和生活实际结合起来，从而加深学生对课本知识的认识和理解。

4.教学原则的“角度”。理论联系实际原则是政治学科教学的生命线，这一原则和方法仍然适用于高中思想政治新课程。然而，教育理念、课程标准、教材都有所变化，因而这一教学原则也应该赋予其新的内涵，那就是在具体做法上，不仅要做到理论联系实际，更要做到从实际联系理论，在实际生活中概括、抽象出理论，而不只是用实际去说明理论。这才是全面坚持理论联系实际的体现。

5.教学方式的“实度”。教师是教学目标的制定者，是问题的设计者，是学习效果的主要评价者。作为课堂教学的主导者，老教师们对学生的调控掌握得十分到位，将预生性知识的落实非常到位。高中思想政治新课程标准与新教材强调“学习过程是主导”，强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者，注重学生的自主学习与探究性学习，主张通过设计大量的思维及实践探究活动，使学生在具体生动的情境中，经过“活动、体验、表现”，实现自主学习。也就是说，把体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。然而，由于老教师们的教学观念并没有真正转变，加上他们对旧课程、老教材的做法已是轻车熟路，在具体实施中会将这些新颖的教学方式形同于虚设。

6.教学阵地的“宽度”。课堂教学与课外活动是学生获取知识不可缺少的两大阵地，应当结合起来。在新课改中，高中思想政治课教学任务的完成、理论联系实际原则的贯彻、学生分析与解决问题能力的培养和政治觉悟的提高等，都需要通过课堂教学来实施，课堂教学仍然是中学思想政治课的基本形式，是实施素质教育的主阵地。但是要培养学生的创新精神和实践能力，还需要课外活动进行补充。通过开展课外活动，可以培养学生学习政治的兴趣，巩固学生在课堂上学习的理论知识，拓展学生的思维空间，提高学生参加社会活动的能力和政治觉悟，增强社会责任感。

7.教学目标的“深度”。政治课最突出的特点之一就是融知识、能力、觉悟于一体，它既要向学生传授马克思主义基本理论知识，又要锻炼和培养学生的自主学习探究。旧课程、老教材背景下的教学活动，更多强调理论，知识点、考点，老教师们甚至会死抠知识点、考点。高中思想政治新课程、新教材既要重视知识点教学，又要重视实践能力创新精神的培养，还要突出德育教育的课程性质定位。因此，高中思想政治的老教师要把握好教学目标的“深度”，正确处理三大任务之间的关系，做到以知识为基础，以能力为手段，以觉悟为目的，寓能力培养、觉悟提高于知识传授之中，做到知识、能力、觉悟三者的统一，从而全面提高学生的素质。

8.教学资源的“厚度”。新课程提倡积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。应当说，对于“课本不是教本”、“教材不是唯一的课程资源”，随着资源意识的增强，很多教师把视角转向广阔的社会，转向学生丰富多彩的活动与游戏，积极开发并利用各种课程资源，极大地丰富了课程内涵。但是，在教学评价、高考制度改革滞后的背景下，许多老教师不能合理开发，准确掌握分寸：一是轻视教材内容，大肆拓展延伸，似乎拓展得越多越宽就越是新课程。二是对拓展的方向和程度缺乏恰当的把握。有时甚至是不着边际地延伸，有点故弄玄虚、莫测高深的味道。特别是运用时政资源的教学，学生非常感兴趣，常会易放难收。因此，需要切实把握教学资源的“厚度”，以最少的时间发挥资源的最大效益。

综上所述，曾经有过辉煌的老教师们面对新课改，必须积极进取，把握好“度”，尽快在新课改的大潮里游刃有余，在高中政治新课程改革的康庄大道上依旧光彩照人！

参考文献：

[1]徐贵权.走进高中新改——政治教师必读[M].南京师范大学出版社，2005.

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[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[4]方军.从新课标看高中政治教学导向[J].中学政治教学参考，2005，（Z1）.

G632.0

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1674-9324（2014）29-0058-03