价值多元化视阈下教师核心价值认同危机与重构

吴强

随着西方价值观念的不断渗透，当前中国社会价值观正在由一元向多元发展，原主流价值系统已受到挑战，失去原来全面主导、支配人的行为的地位，而新的主流价值体系尚未形成，更难说已经处于支配主导的地位，各种不同价值观的相互冲突尤其激烈。在这种背景下，教师核心价值的认同危机与重构问题需要引起高度关注与深入研究。

1 价值、核心价值、价值认同的概念

哲学范畴的价值是指客体的存在、作用以及它们的变化对于一定主体需要及其发展的某种适合、接近或一致；核心价值是相对一般价值而言，核心价值在价值体系中起主导和支配作用，一般价值从属于核心价值；价值认同是指人们对社会的传统观念和道德习俗等的基本原则有趋于一致的倾向，并表现为共同价值观念的形成。教师与其他主体一样，有生存、享受、发展的需要，具有社会成员的一般价值观，但教师这一特殊职业，又不同于其他主体，有其自身的核心的群体价值观，即教师核心价值观。

2 价值多元化视阈下教师核心价值观的认同危机

2.1义利观冲突导致教师对价值评判的功利化

义利关系是价值观的核心，如果“义”主要强调社会价值、精神价值的话，“利”则主要强调个人价值、物质利益，教师传统的价值观基本倾向于轻视物的价值，抬高人的价值，在义与利面前，不会为利益所动。受西方义利观的影响，当下教育的功利化行为逐步强化，学校的办学目的出现各种意图，一些教师的价值观和信念发生了动摇， 淡化了对自己所从事职业的追求， 过分看重名利和个人价值， 过分追求物质利益。比如为了评职称，不靠真才实学，而是想方设法拉关系走后门、请客送礼；有的大搞学术腐败抄袭别人的科研成果，严重地污染了学术环境， 影响了学术声誉， 阻碍了学术进步， 同时也影响了社会发展和民族创新，逐步使得教师在价值多元化视阈下出现了核心价值判断的认同危机。

2.2幸福观冲突导致教师对价值评判的极端化

幸福感是一种主观感受， 是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得到持续快乐体验。教育是心灵的事业，教师幸福是以教师为职业的人凭借自己的心性能力在教育生涯中积极创造和享用幸福资源， 自由实现自己的价值观和人生价值的一种生存状态。在价值多元化视阈下，中国传统的幸福观始终是寓个体于整体之中， 寓个人于民族和国家之中， 探求的是民族和国家的整体幸福，完全忽视个人的幸福，而西方更多的时候只关心个人幸福，在这种幸福观的冲突下，部分教师开始重新评估自身的幸福价值观，思想上出现了分化，有的认为教育只是谋生的手段，教育只是追求个人的幸福的一种方式，导致教师对价值评判的极端化。

2.3自由观冲突导致教师对价值行为准则的困惑

西方的自由价值观尊重个体价值，重视个体自由，占有、支配私有财产的自由以及宗教信仰的自由等，倾向于减弱外在权力的约束来达到自由，更多追求的是一种外在的物质自由。中国文化传统中的自由追求没有求助于外界的超自然力量，而是反躬自身，借助于道德自律来实现个人的行动自由，追求的是道德和精神层面的自由，要拥有这方面的自由，就必须克制个人私欲。在这种自由观的冲突下，教师要成为一个完整意义上的人，是要完全按照自己的意志自主做出选择的自由还是应该在道德自律下实现个人的自由之间相互冲突，从而导致教师价值行为准则的困惑。

3 价值多元化视阈下教师核心价值观的重构

3.1坚持社会主义核心价值体系的一元主导作用

价值体系可以多元，但起支配作用，占主导地位的价值只能是一种，这就是核心价值体系。2006年10月党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。”作为社会价值体系中的主流价值形态的核心价值体系，它表征着社会意识形态的本质，决定着社会意识的性质与方向。我们应充分发挥社会主义核心价值的导向作用，引领广大教师坚持走中国特色社会主义道路，努力实现中华民族伟大复兴的共同理想；大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，使全体师生始终保持昂扬向上的精神状态；深入持久地开展社会主义荣辱观教育，着力解决教师道德领域存在的突出问题，推动良好校园风气的形成；把社会主义核心价值体系贯穿于学校教学、管理和科研的全过程，用社会主义核心价值体系引领高校的各种社会思潮，促使广大教师树立正确的价值观念，为我国社会主义和谐社会的建立奠定坚实的思想基础。此外，坚持一元主导，不是完全否认其他价值观念，两者是主导与支配的辩证关系，其他价值观念从属于社会主义核心价值体系。

3.2开展社会主义核心价值体系的教育实践活动

利用政治学习、开办讲座、举办图片展览和建设相关网络文化成果等多种方式开展社会主义核心价值体系的教育实践活动，以马克思主义武装头脑，确立教师的宏伟人生信仰；以中国特色社会主义共同理想为导向，树立教师的远大人生理想；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神为旗帜，形成教师的坚定人生信念；以社会主义荣辱观为准绳，培育良好的校园道德风尚。在教育实践活动过程中，始终坚持理论引导与实践应用相结合，注重方法创新，表彰先进典型，进行经验总结。

【参考文献】

[1]邹宏秋.社会主义核心价值体系教育论纲[M].浙江大学出版社，2008.

[2]孟庆东、孟令臣.浅议高校教师价值观的构建[J].中国成人教育，2009（5）.endprint