班主任的“宽严”之道

张小梅

今天，我校初一（5）班学生在数学课上捣乱以至于公然在教室小便，班主任为此狠狠惩罚了该生，结果家长来校闹事，引起学校教师的一致不满。有的为班主任鸣不平，更多是为教育的无奈感到悲凉。

惩罚本身就是一种教育，教育本是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、不负责任的教育。

现在家长和社会非常普遍地有一种错觉，认为只有关爱才是最佳的教育方式。于是一味地去赏识、迁就，甚至是恭维、宠爱，对于学生错误的言行不敢去批评、指责，更谈不上适度的惩罚了。不少学生在爱和赞美的温室里养成了自己惯自己的不良心态，自我约束不够，接受批评不真，接受处罚不诚，弄得许多家长为教育子女伤透脑筋。其实，爱有许多种，学生犯了错误，教师和家长不去追究，这不是爱，是最大的失误，是最大的伤害。指出错误、及时疏导、适度惩罚才是真正的关爱，才是实在的教育。

下面我就以自己三段班主任切身经历来阐述此观点。

我刚工作时，带第一届学生，因为自己有过被误惩的过往，便下定决心不惩罚学生。在校纪校规灵活机动的情况下，我俨然成了“学生王”。开学运动会上，跟学生一起奋战、呐喊、加油，和参赛选手一起冲刺；春天来了，带他们春游，除了均衡分配学习时间外，还发动学生搞课外兴趣小组；跟本年级进行体育比赛。学生忙得筋疲力尽，学习成绩却不是年级最好的。可是那时我没有感觉到班主任难当。这届学生现在工作了，每次回来探望我都说，那时他们是全年级最幸福的了。

第二届时,来自学校和家长以及教学成绩的压力、同事之间的竞争和初为人母的心境转变，一改之前的做法，严守了老班主任对学生“给好心不能给好脸”的原则。这时期对学生非常严格，围绕学校教学为中心的宗旨，从学习、纪律到卫生制定了一套严密制度。刚开始还蛮有效，时间长了就麻木了，反正都做不到，想怎么罚随便吧！特别是班里的迟到“专业户”，到最后安排同宿舍的按时叫醒，他依然我行我素，最后升级到和我动手打架，班里学生也仍对该生表示同情。这是我工作以来情绪最低落的时候，疲累之余是无法言语的失败和挫折感，这一切都是为了学生啊！

“过犹不及，物极必反”，就像弹簧一味地紧和松，到最后都将使之失去弹性，对学生过度放任和约束都不利于成长和发展。管得松，表面上看似“民主”，学生也显得有“个性”，但很容易专横跋扈、自以为是甚至企图控制家长和教师，因为没有是非分辨能力，一意孤行很容易做出让家长和教师无法承受的事情。反之，过分管束、过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力，会产生焦虑、多动、反抗、冷漠、早熟、长期抵触、逆反等心理和行为。

第三届时经历一年休整，回顾前几年得失，伴随自己学生的成长，慢慢体会教育的复杂性。我懂得了要给学生一定的民主，学习和课外活动安排充分争取大家的意见，人人参与管理和监督，很多事班委就能处理。但凡遇事就让学生从不同角度分析后果，阐述感受。效果令人满意：一次看完电影回校的路上，一个同学自动捡拾垃圾，本来我已看清了，但我故意问了旁边的同学，在班里总结时借这位同学转述这一事件。当下这样的事总会让学生难为情，因为大家都不去做而他的这种行为会被笑话。我说：“范静强很了不起，他不仅战胜了大家，而且战胜了自己，为了自己的修养他不怕被大家笑话！”那天我发现每个人的眼里都闪着奇异的光芒。从此以后“好事连连”：邻班教室门不严实，被风一吹打坏了玻璃，第二天一进门发现钉上了一个软皮垫子，我当即就对这个“无名英雄”大加赞扬；后来，就有人把卫生角混乱摆在一起的工具找纸箱进行分装；讲桌上的抹布总是叠得整整齐齐。到后来，这样的事被大家看成理所当然的习惯了。更令人惊奇的是，期末考试全年级8个班50名优秀生，我班就有17个。

在传统社会中，教学意味着学做人和学知识合二为一，学生常年跟随教师，教师对学生言传身教，师生关系亲密无间乃至情同父子，学生对“恩师”的感激自然发自内心。在现代社会，教育重点在于传授知识和技艺，大学基本采用分专业、分班级、分批次的集中授课方式，学生认识教师，但教师未必认识学生。师生间缺乏共同信仰，更缺乏情感沟通，很难传承“师道尊严”的传统。这里有两方面原因：一是学生对学习不感兴趣，于是就对教授他们知识、督促他们学习的教师表现得极不尊重。这是学习目的不明确，这些人以为自己是在为教师学习。二是学生逆反心理强。有的教师在平时的教学过程中可能过于严厉，让有的人产生逆反心理，继而不尊重教师，甚至憎恨教师。

教师先善其德，能够全身心投入教育事业，始终有一颗爱学生的心、关注学生全面发展、做到为人师表、诲人不倦、公平、公正，才能获得学生的尊重。

参考文献：

孙志军.过度教育：西方的研究与经验[J].比较教育研究，2001（5）.