概念隐喻在高中英语词汇教学中的引入

简文武

摘 要：语言方面通常出现的状况是概念隐藏，了解概念隐藏的重点是跨越隐射。针对如今高中英语词汇教学的状况，本文解析了协助学生设立概念隐喻的关键性，利用有效的语言作为实例，论述了高中学生运用概念隐含自主而可持续地学习英语单词的策略。

关键词：概念隐含；隐含理念；跨越隐射；词汇教育

对于英语教育来说，单词的教学起到关键的作用。单词的了解对于学生英语技巧的训练有着关键性的意义。通常来说，传统词汇教学认为词汇和词义两者间不存在关联性，也就忽视了词汇对认知理念的剖析。所以，大多数学生运用死记硬背的手段来学习词汇。而概念隐含常识教学与传统教学存在着差异性，它能够促进新的教学发生。概念隐含常识教学能够协助学生运用较为全面的或者极度结构化的事物去了解对应笼统或者无条框的事情。

一、概念隐含常识与概念隐喻意识的训练

1.概念隐含常识

隐喻方式比比皆是，人们通常在三句话之内就会出现一个隐喻，也就是人们的思想所包含的隐喻性。

Lakoff & Johnson觉得“隐喻的真实就是运用其他事物来了解和经历其他事物。”Lakoff & Johnson的概念隐喻理论与传统的隐喻理论存在着差异性，它牵涉到“跨域反射”，也就是从源域到目标域的反射。源域常常是人们比较了解的、全面的含义，而目标域通常是人们不懂得、笼统的含义。

2.了解隐喻的含义

隐喻设立的根本就是喻底或对比事物两者间的类似性。本体是陌生的含义，是应当了解的新事项。而喻体往往是我们所熟悉的事项或含义，包含固有的特性或者特点。所以，在了解隐喻的程序方面，正确剖析喻体的固有特征，搞清关于本体和喻体方面的类似之处就变为了解隐喻的重点。

3.训练高中学生概念隐喻思维的关键性

隐喻比比皆是，也就是说人们的思维也存在着隐喻性。语言学者觉得隐喻思想能力是跟随着人的认识的进展而发生的一种创新性的思维方式，尤其是认知笼统事物不能够缺少的一项认知能力。所以，在词汇教学的过程中，训练学生的隐喻性思维不但能够让学生较好地鉴别和了解语言表述，而且能够让学生有效地应用语言，丰富学生的语言展现力，进而能够在更高方面上强化和提升学生的语言表述能力。

二、将概念隐喻运用到英语词汇的教学方面

1.运用概念隐喻来学习新单词

人们创新单词的一项方式就是隐喻。不管是在英语亦或是汉语，不少单词是许多单词运用隐喻而组成的，如kind-hearted（好心肠的），pink-red（粉红的）等。随着科技的迅速进步，产生了一系列的隐喻单词：在微博中发贴子的人称之为“楼主”，只看不回复的人叫“潜水”等。这样的隐喻单词让我们的生活更活泼、更多姿多彩。

2.注重各种语言隐喻，了解单词的深刻含义

很多隐喻包含跨文化性，由于隐喻反射并非随意的，它是由于人们所处的文化场景存在着区别。概念隐喻在极大层面上包含着文化的独特性。英汉语言的隐喻体系是有区别的，所以以隐喻形式学习单词就需要注重文化原因。教师应该充分意识词汇不仅包涵了外语民族的思维模式，更涵盖了该民族的文化和价值观。

3.运用概念隐喻了解单词应用

单词性质的改变是学生单词学习难的关键因素。运用概念隐喻就能够更好地处理这样的缺点。如storm本来属于名词，翻译为“暴风雨”，运用替换变成动词，翻译为“猛攻；暴怒”。这就是实体隐喻的综合表现。

4.运用概念隐喻了解多义词

词汇教学的困难之处主要是一词多义，学生无法将单词的所有含义有效地综合起来。学习多义词的关键作用就是动的概念隐喻。从单词的层面分析，主要分成根本意义和推广意义。单词的推广含义通常指的是运用隐喻和转喻拓展而来，从而组成单词的多义性。莱考夫和约翰逊觉得，多义词的情况时运用人们的理解和推理把概念域系统化，相应的反映到其他的领域当中，进而设立各种不一样常识间的关联性。词汇的多义性意义在实质上是因为词汇的隐喻性所表现出来的，是在单词中构造隐喻所展现的。例如：heart“心脏”（源域），运用人们相关想象反映到别的概念域（目标域）上，进而展现了“内心”“心灵”“感情”“核心”“要点”“实质”等多个意义。在单词教学的方面，教师需要对于有关heart的单词进行分析，使学生懂得单词扩展的程序，展示单词在各种意义方面的关系，进而提高词汇教学的效果。

总之，词汇的学习属于一个繁琐的程序，在于教师和学生一起进步。教师需要吸取有关传统词汇教学的优势，持续更新理念，倘若可以积极明确地将概念隐喻含义合理地应用到英语教学中，有利于培养学生词汇学习的兴趣，进而在词汇教学方面获得更多的成果。

参考文献：

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