周阳
摘 要:Seminar教学法是取其研究式讨论之意的一种教学方法,是在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式。本文通过对Seminar教学法在公共事业管理专业本科生卫生事业管理课程教学中的教学步骤和实践效果进行分析,探讨其在卫生事业管理课程教学中的作用。
关键词:Seminar教学法;卫生事业管理;教学模式
公共事业管理(卫生事业管理方向)专业是一门以医学科学为基础,管理科学为主,融其他新兴学科为一体的综合性、应用性专业。该专业主要培养具有医学、管理科学及其他相关科学知识,组织协调能力、应急判断处置能力强及解决实际问题能力强的专业型人才。而当前卫生事业管理传统授课模式越发凸显出它的局限性,这种单向直线性的或满堂灌式的教学限制了学生的学习积极性及主动性。学生缺乏深入的思考,课堂效果往往欠佳,难以满足当前社会对卫生管理人才综合素质和能力的要求。因此,现有的教学模式改革势在必行。
Seminar教学法起源于18世纪德国的哥廷根大学,被广泛运用于欧美国家法学、管理学、文学、医学等课程的教学,是一种学生为研究某一问题而与教师共同探讨的交互式教学方法。它强调发掘学生的学习主动性,训练学生的口头表达能力及参与意识,培养和训练学生探索问题和解决实际问题的能力。为了提高卫生事业管理教学的质量,我校于2009年起,在卫生事业管理课程教学中引入Seminar教学法并取得了较好的效果。
一、实施运用
Seminar教学法以“讲授-讨论”的结构模式替代传统的“讲授式”教学,在长期的教学实践过程中形成了多种模式。从由谁来领导课堂来分,可分为教师领导和学生领导两种基本的类型。而我校公共事业管理专业目前已经招了五届学生,每届学生人数24~35人,均为小班教学,此外学校的公共网络资源及图书馆资源比较丰富,学生查阅资料及文献较为方便,为实施Seminar教学法提供了有利条件。在实际教学过程中,我校主要采用以教师领导的报告结合讨论形式的Seminar教学,教学过程可以概括为准备、发言、讨论和总结四个步骤。
1.准备。在开展Seminar教学的前一次课上,教师根据课程内容说明Seminar的论题,论题由教师结合课程要求及当前卫生事业热点问题指定,或由学生自主选择。论题确定后,教师会建议学生通过适当的途径围绕论题查找相关的资料,并按照班级人数进行分组,7~8人为一组,同时将小组的各项任务如收集资料、整理并制作PPT、课堂报告发言等具体分工到每一位学生。在开展Seminar教学课堂上,由教师担任主持人并进行适当的引入。
2.发言部分。在正式开展Seminar的课堂上,经过充分准备的小组发言人向全班学生做报告,这是Seminar的主体部分。发言人围绕主题内容进行深入、系统的阐述及分析,然后清楚地表述自己所在的小组对问题的基本观点。发言必须让听众感受到该小组学生在准备过程中确实已经查阅了相应的文献,并对该研究领域的信息有一定的了解,最后还要给出主要的参考文献。发言时间可根据论题和课程安排来调整,一般情况下要求每组的发言时间在10分钟左右。这个部分既可以对学生的综合素质,如口语表达能力、多媒体制作水平、现场驾驭能力、随机应变能力、礼节礼貌等方面进行考察,又可以从报告中对报告人的学术水平、查阅文献能力和准备程度进行综合考评。
3.讨论。学生在教师适当引导下开展讨论,主要根据发言人的报告内容,围绕其交流主题进行,各小组组员可以对主题观点进行针锋相对的辩论,也可以是支持补充。在此过程中,学生对问题的认识都会不同程度地加深,而其相关的卫生管理知识也得到进一步的理解及积累,学生的表达能力也得到进一步的展示。此阶段教师的引导作用相当重要,不仅要避学生讨论免偏题,同时也要注意掌控有限的课堂时间。
4.总结。讨论结束后,教师针对Seminar做简短的总结,对学生的发言进行评价,一要结合教学重点进行回顾和强调,二要针对各组的发言进行深化点评,同时也对教学内容中的难点进行解释;最后各组学生应该收集整理课上教师、各小组学生所提出的意见,将本组Seminar报告认真修改,最后写出总结报告。
二、Seminar教学的应用示例
下面将Seminar教学法在卫生事业管理课程中的应用举例如下。讨论主题是“我国进一步健全医疗卫生法制建设的背景”。课前,任课教师事先把一段新闻报道——近年来中国医疗场所暴力事件不断、医院内流血事件频频发生的视频通过学校课程网站或其他途径推荐给学生,同时布置下一次课的论题:医闹背后的原因是什么?解决“医闹”事件有什么对策?课堂上,学生对“医闹”事件频繁发生的现象展开讨论,分别从医院、患者、社会等方面分析造成医闹事件增多以及难以解决的原因,提出了有效解决医闹事件的对策。教师在总结各组讨论后讲述如何加快医疗体制改革及进一步健全医疗卫生法制建设的策略和途径,再结合教材,谈我国当前卫生事业管理中存在的问题,让学生感觉教学就在我们身边,是我们生活中的一部分,进而对卫生事业管理课程充满了兴趣。
三、对Seminar教学效果的调查
为了解Seminar教学的实际效果,课程结束后,我们向学生发放自行设计的调查问卷进行满意度调查,调查对象为卫生事业管理课程采取Seminar法授课的公共事业管理专业本科生,用整群抽样的方法抽取2010、2011级两个公共管理专业班的学生进行问卷调查,共发放调查问卷75份,问卷当堂收回,回收率100%。从调查结果来看,学生满意度比较高,普遍认为Seminar教学法优于传统教学方法。其中认为Seminar教学法能够提高学习兴趣、口语表达能力的学生均占78.5%以上,认为能活跃课堂气氛、激发创造性思维、能培养团队合作精神的学生均占75.6%以上,认为更加能拓展课外知识,提高学生分析问题和解决问题的能力均占80.0%以上。
四、讨论
公共事业管理专业本科生的培养目标是具有较强实践能力的卫生事业复合型管理人才,它注重理论和实践相结合,强调解决实际问题的能力。而在以往的本科卫生事业管理的教学过程中,教师和学生普遍反映基础理论课与实际教学课之间缺乏必要的衔接,往往只能传授抽象的理论,难以开设实践性很强的课程,学生往往反映卫生事业管理课程内容枯燥无味、缺少互动,学生动手能力差、满意度低,教学目标难以实现。
自2009年起,我们采用Seminar教学法后,情况得到了明显的好转。现场调查发现,学生对Seminar教学法的课堂气氛、教学效果满意度较高,普遍认为其教法能够提高学习兴趣和口语表达能力。从教师的角度来讲,授课时课堂气氛活跃,学生表现积极,能较好地完成教学目标。卫生事业管理专业不仅要求大学生熟悉掌握理论知识以及研究方法,更加强调大学生能正确地运用各种研究方法对于当前相关卫生政策的相关理论以及实践问题进行综合管理。而Seminar教学法恰恰能拉近教学情境和实践管理之间的距离,并且课堂场景真实,有代入感,学生在汇报、讨论的同时既能培养创新思维,又能切身体验到真实的管理工作,分析能力、解决问题的能力及综合素质也在汇报及讨论中得到进一步的提高。
当然Seminar教学在实际操作过程中,也出现了一些问题。Seminar教学法的引入,变传统的单向传播模式为双向互动模式,强调主动参与性,但部分学生习惯了被动的“教师讲教材、学生背教材、考试考教材”的学习方式,因此对布置的任务有一些排斥感。再者,Seminar教法同样要求教师除了具备良好的理论素养外,一定的实践经验是必不可少的,个别教师缺乏实际的卫生事业管理经验,或者教师课堂掌控能力稍差,则容易让学生的汇报和辩论流于形式,往往达不到预期的教学效果。其次,学生的主动学习活动在Seminar教学过程中占了很大的比重,部分学生自学能力差而使收集的资料往往偏离课堂的主题,都影响Seminar的实施效果。
实践证明,在公共事业管理专业本科生卫生事业管理教学中开展Seminar教学,能很好地调动学生的自主性和积极性,增强学生的口语表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力,提高学生的综合素质和分析解决实际问题的能力。Seminar教学法并不是十全十美的,但Seminar教学法的应用为我校本科生卫生事业管理的教学注入了新的活力,也给教学改革提供了启发。在今后的教学中,我们将不断地改进,使这一教学方法不断完善,提高教学质量,培养出卫生管理的实用人才。
参考文献:
[1]沈文捷,朱强.Seminar教学法:研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育,2002(Z2):43-47.
[2]周亮.Seminar教学法及在日本的大学理论课中的运用[J].科技信息,2008(17):164-191.