“我行”——培养有特长的学生

王兆平

“我行”，是新时期我们学校（江苏省东台中学）学风的核心内容，意在激励学生“会行”、“能行”、“真行”和“远行”，不仅全面地发展，而且努力张扬自己的个性，特长鲜明地发展。我们的责任在于尊重、培养学生的特长，进而发挥、提升学生的特长。

一、“会行”——在学习中显其“长”

对高中学生而言，他们经历了小学、初中近十年的学校课堂学习，具备了一定的学习经验和学习能力，然而不同的学生有不同的个性潜质以及不同的特长表现，这就需要我们因材施教，让不同潜质的学生拥有更多的“量”的积累和“结构”的变化，在学习中显示“长”处，突出“我会行”。

会多样学习。我们充分尊重学生的独特性、差异性和主体性，秉持先进的教学理念和教学思想，在开全开齐开足国家课程的基础上，大力开发校本课程。学校既有充满生命活力的课堂文化知识的学习，又有丰富多彩的课外兴趣小组活动，给不同需求的学生提供了更多的选修机会，促进他们上好必修课，学好选修课，搞好活动课。我们期待不同潜质的学生能够量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所用，一般生学有所能，实现真正意义上的以学为主，兼学别样，学会学习，学会生活，学会发展。

能选择学习。我们坚持分能级教学，分层次推进，特别注意引导学生积极参与教学过程，在学习文化知识的同时，根据自己的兴趣爱好、个性特长，有选择地学习，积极主动地发展。基础年级注重“厚积”，不囿于高考科目广泛学习；毕业年级着意“薄发”，结合自身学习的优势和个人的爱好，选择好参加高考的科目组合，进而选择走出高中校门后的专业学习方向。平时特别注意指导学生在变革学习方式中，讲求学习方法，展现学习能力，培养自主精神，体验成功感，提高自信心，激发求知欲，充分发展自己的特长。

二、“能行”——在实践中见其“长”

学生在校三年，不仅要在课堂上学用教材，提高学习能力，还需要超越教材、课堂乃至学校的局限，与生活、与自然、与社会密切联系，在尽可能多的实践活动中发展特长，表明“我能行”。

开展第二课堂活动。学校每年都举办一次文化艺术节和一次科技学术节，其中包括文艺演出、小发明制作、书法绘画展示以及主题答辩等活动。平时学校还开展各种社团、兴趣小组活动，学生在丰富多彩的活动中发挥和历练特长。学校“星光”文学社团是国家级先进组织，近几年有两名同学获评“全国十佳小作家”，数百名学生获得全国、全省作文现场大赛特等奖、一等奖，每年有上百篇学生作文在全国各级各类报刊发表。学校的通用技术学习小组学生自己调研、采集信息，设计相关电子产品，参与可行性论证。学校组队参加省级青少年电子技师制作比赛，连续九年获得团体一等奖。

进行研究性学习活动。在新课程改革中，我们重视综合实践活动课程的实施，尤其注重研究性学习活动的开展。我们引导学生经历如下过程：提出感兴趣的问题——确定需研究的主题——选聘指导老师——落实研究步骤——进行课题总结、评价。多以认识和解决某一问题为主题，采用调查、实验和文献研究等方式开展活动。研究主题十分广泛，从学校到社会，从农村到城镇，从微观到宏观，从现实到未来，培养了学生自主、合作、探究的习惯，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维领域。

三、“真行”——在合作中取其“长”

新形势下学校内部形态，重点是合作中的取长补短，合作中的共同发展和成功。我们努力营造和谐、向上的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，把学生学习的经验、潜能、积极性和主动性作为合作的可靠起点，把弥补学生的欠缺、不足和实现学生的发展目标作为合作的落脚点，从而凸现“我真行”。

学生处于同一个年龄段、心理期，又共在一个班级生活、学习，交往方便、自由，交流快捷、和谐，其合作的时间和空间长久、广阔。我们在平常的教学中，强调学生间互相学习，或开展典型榜样学习，或进行案例分析指正，或展开批评和自我批评。“兵教兵”就是其策略之一，即让先学一步的学生担当“教师”角色，突出“会者为师”“能者多劳”。这样来自学生的学习方法、方式以及学习经验、体会，使更多的学生看得见、够得到、学得上。

教师不再仅是传统意义上的传道、授业、解惑者，还是学生学习的主导者、引领者和促进者。新的课程背景下，自主、合作、探究是学习的新要求和新目标，学生跟教师的合作，不仅在课堂教学互动中，也在课外的生活交流中。学生能够从教师那里学到知识、方法，并且学会由此及彼，举一反三，能够链接，能够迁移，真正达到会学的境界。

当然合作不仅仅限于与同学合作、与教师合作，我们还想方设法创设情境，让学生学会与更多人合作。例如我们打通年级、班级的建制，组队代表学校开展活动。这些都是为学生将来走入社会积累待人接物等方面的经验和能力。

四、“远行”——在创新中扬其“长”

教育的目标在未来。培养有特长的学生，固然需要多方面提升他们的学习能力和实践能力，但更需要让他们树立创新意识、创新精神，扬其所“长”，实现“我远行”。

创新教学情景。我们努力改革过去“一言堂”“满堂灌”的教学旧模式，围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，着力打造新情景下的新课堂，真正让课堂成为生活的一部分，学生在其中生成地学习，生态地成长。例如强调互动式“对话”课堂，即师生之间、生生之间开展多层次、多维度对话，合作、探究等学习模式并存，应用、审美等学习方式共进。当然更要从新课堂出发，创新更多的教学情景，诸如建设省级化学课程基地、开展综合实践活动等，学生在不同层面上发挥自己的特长，闪耀创新精神的火花，从而成就自己，成就他人。

创新评价制度。我们与新课程改革同行，创设了一系列评价制度，以培养学生的创新精神。对学生的评价不再是以学生掌握学科知识多少为标准，而是重在培养学生特长，促进进一步发展，强调评价的多元化和多样化，包括日常学习评价、学业水平测试评价、成长档案袋评价和月度、学期综合性评价等。基于此，对课堂和教师的评价，不再是将学生考试成绩作为唯一的标尺，而是把学生学习过程的表现作为评价的重点，从学生是否发展、是否有创新精神等角度来审视教师所上一堂课的优劣。如此等等，都是指向学生全面、持续而有个性地发展。