深度建构教师的专业智慧

施丽

近期黄老师有点忙。除了要定期参加学校开展的“五力修炼”，她还作为四年级语文教研组代表参加校级课堂观察的展示活动。在全校展示活动中，各年级的语文教师将作为观察员，带上自主设计的“行为观察量表”进行主题式课堂观察，课后将会对相关老师进行专业的分析、评议。

虽然钻研教材、设计教学、试教修改忙得团团转，但她的心态却非常轻松，充满了自信。这源于她不是一个人在战斗，而是她背后有“智慧共同体”做强有力的支撑。连元街小学共组建15个“智慧共同体”。每个智慧共同体成员由1名骨干教师、1名经验型教师、3名青年教师组成，按照“实践—研讨—修改—再实践”的流程观课、研课，以“团队行走”的方式引领教师专业成长。

在黄老师的办公桌上躺着马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，在批改完作业的间隙黄老师总要翻上两页，有时还要与空课的老师热议一番。读书，已成了连小教师的一种生活方式。各类书籍不再静静地藏在深闺无人识，文化经典、教育名著、人物传记、畅销时书等各类书籍已经漂流至各个年级，各间办公室，它们定期轮换，就像流动的新鲜血液，饱含着养分，为老师们输送着鲜活的教育思想。一张张淡雅清新的“书香漂流”卡，一份份密密麻麻的“书香留痕”记录本留下了老师们的个性化解读：“教学智慧特指在教学实践中生成、在教学过程中机智地解决教学问题的个性化的知识、观念和能力的综合反映。”“随着教师生命体验的丰富，教学思想、教学技巧、教学风度日益纯熟，教学艺术臻于完美，达到教师的人格要素与教学行为的和谐统一，这便形成了独树一帜的风格。”聚焦教师的教学智慧并向纵深开掘，会带来一个全新的研究视角，折射出独具魅力的光芒。

又到了周五下午的“主动发展日”活动时间，孩子们像一只只欢快的小鸟，飞到了各个活动教室。黄老师的“勾画世界”也迎来了她的小学员。设计、构图、勾线、描摹……在黄老师的精心指导下，小学员们掌握着勾画的要领，他们的笔下呈现了黑白分明、变化多姿的世界。黄老师俨然化身成了一位专职的美术教师。这还得从暑期参加区教育局组织的“高品位教师”特长培训说起。热爱艺术的黄老师从区课程菜单中选择了“工艺”这一项，与志趣相投的同行者集结，自发组成了社团。除了接受专业系统的培训，各个社团的老师们还利用假日自发开展活动，邀上三五好友去郊外采风，微信圈里分享烘焙乐趣，发烧友们相约专业店淘宝……看似闲散的业余生活促进了教师的多元发展，为校本课程的深度开发提供了教师资源。类似的非正式民间组织还有很多。每逢午休时光、结束了一天的忙碌，老师们还自发组织科研沙龙，开展了形式多样的活动。质朴天然的石桌椅、情趣盎然的“柳莲苑”、茶香四溢的阅览室、轻松活泼的“开心之家”见证了连小教师深邃的思考、激烈的争辩、专业的生长。“闲暇出智慧”。连小人没有把专业生活的情趣同教育工作的严肃性和神圣感对立起来，而是让老师在非正式性学习中拥有富有价值的闲暇生活，并在闲暇中继续新的成长。

黄老师的愿望是能加入区或校的名师工作室，这也是每一位普通老师共同的愿望。在老师们看来，工作室是名副其实的思想集聚地、名师孵化器，它通过专业思想的引领、丰富多彩的活动，使学员们的梦想从这里扬帆起航。要加入这个“学园”并非易事，黄老师觉得在教学理论、学术修养上还很欠缺。为此，黄老师积极参加学校省级“十二五”重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性和教学风格的案例研究》课题组，行走在探寻风格的路上。她提出的《研究学生：教师专业的新聚焦》，成为224个校级小课题中的一个。

连元街小学的专业智慧研究已经走过多年。实现教育现代化，首先应实现教师观念的现代化，实践智慧的现代化。“智慧”一词不仅包含科学智慧，而且包括道德智慧。作为一名智慧型的教师应该以“德性”为本，尊重学生的生命、个性，通过教育唤醒，陶冶、滋养他们的生命，开启、激活学生的生命智慧，使他们有意识地思考与行动，从而促进他们的生命成长。因此，我们提出了“智慧升格”的主张，“智慧升格”不仅指教师随着教学经验的丰富，教育思想逐渐深入，教学技艺日益精湛，“教学个性”定型为“教学风格”；而且还指教师不断提升个人品格，成为以德性为本的智慧教师，从而使连小的智慧教师队伍形成格调多样的广阔格局。

智慧型教师队伍的建设，擦亮了百年连小的生命底色，开启了一条现代化的教育智慧之旅。