语文，为儿童的精神成长奠基

谈永康 中学语文高级教师，松江区首席教师，上海市教育学会小语会理事，中国写作学会中小学教学研究分会理事。曾获上海市园丁奖、上海市小学阅读教学展示评比一等奖。以“教学做讲合一，做幸福教师”为人生梦想，以“语文，为儿童的精神成长奠基”为教育追求，践行教学民主，帮助学生发展，追求教育无痕，逐步形成“不花不累亦不虚”的教学风格。近年来着力建设语文课程，推进“真作文”教改，在国内引起广泛关注。在《小学教学研究》等刊物发表教育文章三百余篇，出版《节气里的读写——小学生24节气语文课程》《讲述身边的故事——谈永康老师语文课堂演讲选粹》等书。

当下中小学语文教学质量不高，从根源来看，我们对语文学科的理解还有不到位的地方，所以想再说说对小学语文教学的认识与实践。

当一个生命呱呱坠地，祖国的语言就随着母乳一起浸染他的身心，日夜哺育他的心灵，所以德国语言学家洪德堡说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。”“使用一种语言意味着接受一种文化，隔断一个人与母语的联系，也就意味着使他与自己的文化传统断绝了联系。”母语是每个人的精神故乡，后人的成长总是从语言这块沃土汲取营养的。可以说，我们的灵魂因为母语而诗意栖居，我们的生活因为母语而精彩纷呈。今天，一个人不会写字、不会说普通话，恐怕连找工作都很困难，更不要说实现自我价值与追求梦想了。母语既是生存发展的工具，又是精神成长的花园。我们的母语包含着中华民族的整个生活历史和全部精神财富。唐诗宋词等语言精品所蕴藏的家国情怀、哲学情思等，熏陶人，影响人，教育人，也成就人。因此，中小学语文教学须立德树人，让中华民族悠久的文明与不朽的精神，随着母语流入学生的心田，丰富学生的人生，完善学生的人格。可以说，学生提升语言能力的过程就是精神成长、为人生幸福奠基的过程。

当前，中小学语文教学在教育功能多元化中渐渐淡漠了育人，读书、习作等语言基本能力的发展也难让人满意。原因是多方面的，但主要有三点：

1.重了教材轻了课程

教材乃教学之本，理应重视教材，但除了教材还是教材，甚至只教考试规定的篇目，把博大精深、情趣盎然的“语文”捆绑在薄薄的一本教材上，就显得“小气”与“狭隘”了。教学是老师带学生一起“跑步”的过程，是学生语文学习经验不断优化的过程。我们应把教材读懂、读透，围绕课程目标，确定适宜的学习内容，选择得当的教学方法，让课文焕发魅力，吸引学生，打动学生；同时，加强课外阅读、课外习作与综合实践活动，这样构建起来的课程，学生学到的“语文”将是古老而又年轻的、规范而又优美的、书面而又生活的。否则，只读一本教材，学生的眼光与胸怀哪能不变得逼仄、狭隘？又如何担负起面向未来、实现中华民族伟大复兴的使命？

2.重了传授轻了实践

语文课程的实施要遵循语文学习的规律。近二十年来，由于多种原因，语文老师往往以课文为例直接讲解知识，直奔教学目标，所以，我们能看到：当下的小学语文课有字词的识记，也会教一点阅读的知识，有时还针对句式、段式、修辞等分析一番，但学生缺乏自主而充分的语言实践活动，读得少，更缺少针对性的作文练习，重了知识的记忆、巩固与重现，轻了语言的积累、迁移与运用，实则违背了能力发展的规律。特别是以大量做题代替阅读、习作实践的做法，可能有短期效应，但长远来看，无益于语文能力的提高。

3.重了认知轻了情感

教学中从起点到目标凸显的是“重术轻人”“分数至上”。本该阅读、思考、交流、表达的语文课却充斥着孤立机械重复的训练，在“题目”与“考试”两座大山下，语文学习成了对考点的操作之学，活泼泼的生命体验、沉甸甸的语感积淀不见了，“语文”珍藏的家国情怀、忧患意识、独立思考、责任担当不见了。学生的语言发展、情意发展缺了动力，哪里还能健康和谐？

针对上述问题，我们在实践中主要加强与贯彻“四个意识”，取得了较为理想的教学效果。

一、增强目标意识，让“学”有方向

事物都有自己的本质，从不同的角度看，语文学科确实具有多方面的内涵，其资源与功能的开发利用也可以是多方面的，但其学科根本特性归属语言学科。语文就姓“语”，语文课程主要应培养以语文能力提高为基础的语文素养。

语文素养包括了语言，也包括了做人。学语言与学做人不是两件事，而是统一在语言学习中的一件事——学生是在对语言文字的学习中，通过语言文字来获得思维、情感与人格的全面发展的。语文素养的高低是衡量语文教学水平的主要标准，谈论语文教学的成败得失也离不开语文素养这杆秤。

1.语文素养要素构成

语文素养是建立在语文知识、语文能力、情感态度、学习策略等要素综合发展基础之上，辩证处理三维目标关系的结果。其中，语文能力是核心，语文知识是形成语文素养的基石，而情感态度与学习策略则是影响语文素养形成的重要因素，是达成语文学习结果的必要条件和支持性条件。

2.语文素养要素形成机制

（1）语文知识：主要指语言文字基础知识，包括语音、词汇、语法、话题（如问候、感谢、介绍等）、修辞、逻辑、文学等。这一类知识主要是陈述性知识，其学习过程一般包括识记、保持和提取三个阶段。

（2）语文能力：主要包括听说、阅读、写作能力。学生获得语文能力一般需要经历语文实践阶段、整理归纳阶段和自动化阶段。

（3）情感态度：是语文学习获得相对稳定的内部倾向和状态。情感态度包括认知、情感和行为倾向三个方面，其核心成分是情感。语文情感态度包括了兴趣力、意志力、合作力、道德力和审美力等。情感态度的学习可分为四步：萌发→形成→保持→内化。

（4）学习策略：是关于如何学习的知识。语文学习策略包括：认知策略（如提取、梳理、发现、迁移等）、监控策略（如计划、评估、调整等）、资源策略（借助图书馆、网络等）。掌握学习策略一般要经历三个阶段：语文实践阶段、整理归纳阶段和元认知阶段。endprint

目标问题涉及学科价值观，是语文教学的灵魂，在教学中就像火车头，应当统筹规划，与教材编排、学期要求、单元重点、课文教学等有机结合，有效落实。

二、增强课程意识，让“学”有成效

增强课程意识，就要重视并利用有利于实现课程目标的各种内容因素。我的实践体会是：着眼整体课程观，坚持语文课程为课堂学习、课外阅读与课外习作、综合实践活动四位一体的课程架构原则，姑且称之为“金字塔”模型。在“金字塔”模型中，课堂学习是语文学习的主阵地，是金字塔的塔基；课外阅读等是语文学习的必要途径与必要延伸，犹如金字塔的塔身。

课堂学习基于教材。从阅读教材的性质、功能与学习目的看，课文既应是认识对象，也应是认知工具。作为认识对象，其功能目的侧重“知”；作为认知工具，其功能目的侧重“能”。重“知”的学习方式侧重内容、意义的领会、记取，重“能”的学习方式侧重语言技能的练而使“会”。根据这一观念取向，从目前教材课文较多的实际出发，我们从文本特质与价值入手，借鉴王荣生教授的研究，把课文分成“经典”与“例子”两类。前者少而精，文质兼美，一般一单元一篇；后者较为普遍。前者要完成“知”与“会”，须一字一字地读，一句一句地读，一段一段地读，熟读成诵，化为学生自己的血肉。后者重在“会”，在梳理课文的基础上，有重点地学习阅读的方法或语言的表达。通俗地说，前者要“教教材”，后者是“用教材教”。总的来说，课堂学习要精要、启思，少教多学，尽可能多地以语言能力取向来组织课堂教学，也为学生的课外读写、综合实践活动留出空间。

没有课外读写的语文课程是残缺的。课外读写，要有目的、有计划地引导学生广泛阅读、适当写作，给学生自“习”的机会，学用结合，让“学而时习之，不亦说乎”在中国的大地上处处开花遍地结果。在课外读写过程中要培养情感态度，丰富学习策略，关注知识、语言、思维及相关人文素养的积累和陶冶。

增强课程意识，引进阅读与生活的活水，让学生的认知结构、情感图式等活化、细化、深化、结构化，有利于学生学得全面、学有成效。

三、增强过程意识，让“学”有支架

过程意识，即以学为本，按照语言学习规律进行教学的意识。学习具有不可替代性，能力是在主体一定的实践中形成的。学生的语文能力只能在语文实践过程中提高。

阅读教学是当前小学语文课程的主要形态。语言是人的特性之一，“不知言，无以知人”，人文在语言中，没有语言就没有人文。因而，阅读教学抓住语言表达并促使学生内化迁移，就抓住了关键。可以这样说，阅读教学最核心的任务是通过沉浸文本的阅读过程，通过相关形式的专项训练，促使主体内化、迁移语言，最终实现“言意兼得”，促进学生精神成长。教学中，教师设计的练习以及各种“指导”“引导”“教导”行为，为学生有效学习提供了支架。习作教学是学生语文素养的综合体现，当前存在重知轻技、重结果轻过程的问题。习作教学要反对“假大空”，就要提倡学生怀有真感情，就要突出学习过程，着力让所有学生都在习作实践的过程中爱上作文课，通过习作实践的过程学会习作。为帮助学生经历习作全过程，发展自主习作意识与能力，我们构建了教学新范式，基本流程为：

议学→活动→起草→修改→交流→编辑（誊写或发表）

“议学”环节中，师生根据习作题目（范围）展开讨论，商定本次习作标准，然后针对量表涉及的重点知识与习作技能展开学习过程，或活动体验，或观察发现，突破重难点。完成草稿后，修改、交流与编辑环节，都要一步不落。作文教学“过程化”要做好三件事：一是制定习作评价量表与习作过程评价量表，为学生经历作文过程导航；二是设计体验为主的学习活动，带领学生穿越习作暗胡同；三是构建从学得到习得，从规范作文到自由作文的训练体系，为学生养成习作习惯搭桥梁。最后，作文教学要给予学生表达的自由，因为一个人的语言、思想、个性都是在轻松安全的心理环境中发展与完善的。

四、增强儿童意识，让“学”有情趣

1.坚持兴趣第一

孩子是用形象、声音来思考的，他们是情感的王子，是感性的天使。

语文本是有趣的，甚至是神奇的，传说仓颉造字时天雨粟、鬼夜哭。语文老师得“满肚子故事”，教出趣味来。同时，要研究并深谙学习心理，多多赏识学生。课堂学习要允许学生说错、做错，作文教学要坚持“表扬是最好的批评”。获诺贝尔文学奖的莫言，现在还保留着他的小学作文簿。正是一次次表扬、一次次展示，让莫言产生了学习语文的兴趣，获得了不停写作、把作文写好的动力。通过日积月累的练习，莫言的语文学习兴趣、意志力得以提高，从而为获奖奠定了基础。我区对作文教学提出严控字数，不要“杀鸡取卵”，而要“养鸡生蛋”慢慢增加字数；提出目标简化，让学生“跳一跳摘得到”；提出教学过程化、活动化、游戏化的要求，目的都在提升学生的学习兴趣。

真正的语文教育应以鼓励为主，做到教育无痕，与生活息息相关。从2004年春天开始，我坚持语文课堂三分钟演讲，以身边小事、国际大事等为素材，与学生进行有心有意、有情有效的教育谈心。这一方式取得了良好的教育效果，被誉为“儿童的心灵鸡汤”。贾志敏老师对此称赞道：“演讲大大激发了学生的学习兴趣，同时又润物无声、育人无痕。”

2.坚持民主协商

民主是对人的尊重与解放，协商是对人的唤醒与发展。语文生动丰富又多彩，语文课堂理应充满成长的气息。当务之急，语文教学要走出工具理性与应试的怪圈，还语文可感可爱的本来面目：一方面要努力打造温馨的语文生活，如学习常规跟学生一起制订，凡事多与学生商量。从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以及具体的教学方法，都跟学生商量，尽可能形成师生“共识”。理解课文，不可唯书唯上唯师；作文教学，不以教师的观点、语言代替学生的想法、言语，多激励学生“站起来”写作。另一方面要遵循规律，努力营造和谐自主的语文生活。语文的天地里，学生诵读优秀诗文，不拘一格自由表达：循环日记、读书作文、故事续写、学习回顾、话题大家谈……让语文学习成为学生每天的向往，成为快乐的精神成长之旅。

“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身”（于漪语）。今天的语文教师不再是过去私塾里“知识尽在掌握”的老先生，要培养的也不再是旧时代的“官吏”与“书橱”，而是能独立思考，有家国情怀、公民人格与世界眼光的建设者，因此语文老师一方面必须认真做学问，在语文学习上多为学生示范；另一方面要认真做人，人品要值得学生学一辈子。近十年，笔者就语文教师素养陆续提出“三问”（一问学生喜欢今天的语文课没有，二问今天我读了没有，三问今天我写了没有）“四角色”（做学生学习语文的榜样、园丁、同行以及医生）“五有”（有丰富心灵，有教育梦想，有课堂改进，有研究交流，有教育写作）。因为，唯有热爱母语、个性发展、精神充实、人生幸福的语文教师，我们才会在他的身边，看到更多喜爱语文、个性发展、精神独立、快乐成长的学生。

学有方向，学生就能描绘出发展的愿景；学有成效，学有支架，学生就能提高发展的能力；学有情趣，学生就能激活发展的动力。这样的语言学习可以为儿童精神成长奠基。这需要我们语文教师以教育智慧与终生努力不辱使命，如是，中小学语文教学定会有光明而美好的未来，此为中华民族之幸事，也是亿万学生之幸事！?endprint