找准文本切入点，提高阅读教学质量

李希梅

摘 要：切入点，就是授课的起始点。选择好切入点，就能正确地引导学生欣赏课文、学习课文、研读课文，有效地提高阅读教学

质量。

关键词：小学语文；阅读课；切入点

近几年，莱西市教研室提出问题引领式课堂教学模式。问题引领，就要找准文本切入点，在此，觉得可以采用以下方法。

一、抓住文眼，教活教材

从文题突破。课文题目是文章的“眼睛”，是全文的中心体现，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和期望表达的思想感情，从而以此为主线，精心设问，各个击破，使讲读精要，理会深切。如，在教学《草船借箭》一文时，先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”转入重点，即借箭经过，让学生读一读、议一议，弄清为什么会借到箭，进而感悟诸葛亮在借箭过程中表现出来的“神机妙算”。接着再围绕“借”字提了出“他为什么要借箭”“事情的结果怎样”等问题，读文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口，创设问题，一环紧扣一环，层层深入，导读全文。

二、围绕文章的中心句，设计问题，引领全文

小学语文教材中许多课文都有中心句（或者重点句、总起句、总结句、过渡句等），它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者的思想感情，有些中心句还能体现课文结构。在语文课中围绕中心句设计问题切入教学，有利于学生在课堂上进行条理、系统地思维，直达教学目标。

1.从总起句引入

如，《詹天佑》一课的教学，教师可以以“‘杰出和‘爱国表现在哪些方面”这个问题作引领展开教学，自然事半功倍。

2.從过渡句引入

如，以《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”引导学生找出课文中描写赵州桥坚固和美观的句子，以此探究课文就事半功倍了。

3.从总结句入手

如，教学《海底世界》时，可紧扣总结句：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文，找出中心句，接着分析总结句。指导阅读时，可设计以下的问题讨论：（1）“景色奇异”是什么意思？海底世界的景色奇异表现在什么地方？（2）课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”？最后引导学生回顾全文，理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样？中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系？而总结句与中间五个自然段的关系怎样？这样，学生自己能领会课文，以提问带起全文，后具体描述，再总结全文的叙述顺序，从而提示此类课文“总—分—总”的结构特点，把握此类课文分段的规律，学习用这种结构方法进行习作。

总之，阅读教学教师必须以读为本，以问题引领，这样才能在有效时间打造高效课堂。

（作者单位 山东省青岛莱西市孙受镇张格庄小学）