论针对留守儿童的小学语文教育方法

卢连军

小学语文教育在语文教育中处于基础和起步阶段。这就意味着小学语文教育成功与否会直接影响初中阶段乃至高中阶段的语文教育成效。同时，这也意味着小学阶段的语文教育的目标是打基础和启蒙，其间涉及用怎样的方式去给予学生怎样的知识、用怎样的方式去引导学生的学习行为等问题，都意味着小学语文教育会面临更多的困难与挑战。

笔者认为，针对留守儿童的语文教育，最重要的一点就是要与留守儿童交心，即要多给予他们关心和注意，以弥补其“亲情缺失”，进而与其成为朋友，令其乐于学习。根据调查报告，留守儿童普遍存在严重的“亲情饥渴”，所以，在平时的语文教学中，教师一定要注意给予留守儿童更多的人文关怀。亲情的抚慰与关怀对学生的成长起着至关重要的作用。但由于留守儿童的父母长年在外务工，所以难以和留守儿童进行思想沟通。语文教学工作者就要在这个时候为留守儿童提供关爱与倾听。

由于缺乏监护人的长期陪伴与教养，大多数留守儿童的行为习惯较差。这就对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素，在学校不尊重老师，不守课堂秩序，不认真听讲等问题都可能出现。在课堂上，教师一定要做到课堂活跃。教师的语言魅力、人格魅力、教师对课堂气氛的把控能力、授课方式的多样化、教学媒介的创新使用等都能起到一定的作用。还有一个要求就是教学语言一定要浅显易懂。语言简单，学生接受起来就会比较容易，更能长时间地集中注意力，课堂教学效率就会保持高水平；相反，如果课堂语言太难的话，易引起学生的抵触心理，学生若有了这种心理，那么往后的语文教学就会很难展开了。

对于留守儿童的语文教育而言，除了课堂上的用心，课下的监督同样重要。因为留守儿童的监护人常年在外，所以留守儿童的家庭学习氛围可能会比一般儿童的家庭学习氛围淡。而我们知道，语文学习考的是积累，家庭学习和课后学习是特别重要的。因为缺少必要的监督，大多数留守儿童语文学习成绩中等偏下。为了改变这个现状，小学语文教学者有必要对留守儿童进行更多的学习上的监管与督查。这种强制性的思想转化为行动力可以表现为给他们布置定量的家庭作业和课后阅读任务，定时检查。当然这种检查不只是要做量的检查，还要更看重质。笔者认为这种方法可以解决留守儿童由于心理问题的干扰以及学习自控力较差等原因共同造成的语文成绩提高难的问题。

（作者單位 重庆市巫山县坪南小学）