升华读的层次，沉淀写的资源

熊火枝

一、关注文本词句，悟出习作方法

在阅读教学中，课文中的重点词、句都是学生精心品味的对象，教师要让学生反复读，在读中品味，这种品味不仅要让学生读通、读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词、品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。要使学生“下笔成文”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。

二、理清文章脉络，把握写的布局

如，教学《这片土地是神圣的》第五、六、七自然段。这三段有一个共同的特点，第一句都相同，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这个体现文章主旨的中心句。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。于是教学到这，我让学生在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这三个自然段的感受：“一咏三叹，强调了对土地的热爱。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察一下我们的校园，看看校园的美景，“我们的校园是美丽的”为总起句，按观察顺序把校园的各处景色具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片段练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来，在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。

三、着眼细节入手，拓展写的空间

如，《彩色的非洲》中描写非洲的动物也是彩色的：“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。在扎伊尔维龙加天然动物园里，有七彩的巨蟒、黑白相间的斑马，有数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩鸟，有美丽温顺的梅花鹿，更有非洲雄狮、河马、金钱豹和象群。也许你会说，这些动物在我国的动物园大都会看到。……”这个排比句就是情感的触发点。课文虽然省略了其他动物的樣子，但这一留白正是孩子们推测或想象的空间，如此丰富的动物世界是怎样的？教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，大胆想象写出了他们心中的动物的样子，既加大了阅读深度，又深化了主题。

四、情感提升综合，表达真实情感

学习了《鲁滨孙漂流记》课终老师总结谈话：鲁滨孙面对荒无人烟的海岛，靠自己的坚强意志战胜了种种困难，自强不息，在海岛上生活了26年，那么我们应该如何面对呢？请结合课文谈一谈自己的认识，在课上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了情感触发点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，

趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解能

力，分析认识能力，作文水平都有很大的帮助。

（作者单位 福建省南平市松溪县旧县中心小学）