增强教学过程反思促进智慧课堂建设

李忠云

摘 要：针对目前教学工作中很多教师只注重灌输知识，不注重培养学生思维，轻视提升自我教学水平等现象，学校制订了一系列的管理制度，并对教学进行了一系列改革。

关键词：教学过程；管理制度；教师提升

一、实践背景

一直以来，对于教学，很多教师主要考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师是传授知识的道具、载体。教师通过执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者和名副其实的课堂权威、课程实施的工具。因此，在教学过程中，教师的全面培养意识还很淡漠，比如，教学主要是知识灌输，学生很少有发挥创造性思维和想象的机会和余地；教学内容规定得过于详细、琐碎，重在讲解，而不注重对学生的激发；师生的问答侧重于趋同思维；学生的一些个性特征常常被作为课堂纪律或问题行为而压抑；未能建立民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围等，这都限制了学生的学习渴望，阻碍了学生良好个性的发展。

二、具体实践的措施和方法

教学过程管理的主阵地在课堂，所以“课堂教学”是我们的着力点。在反复实践研究中，我校完善并严格执行教学管理制度，教研组具体实施课堂教学管理改革，确立了教师个人自我成长的实践措施。

（一）学校管理制度落实

1.课前备课制度——集体备课明确基础要求，二次备课关注班级差异

由分管教学的校长主抓，教导处具体实施，要求各教研组和教师个人严格遵守备课制度。在确立单元、学期备课主题的基础上，再完成本学期工作计划。备课前，教研组长必须组织教师对新课标进行再次学习与理解，对教材进行深入细致的分析，对各班学情进行系统的研究，然后设计教案。教案设计分两步走，即：教研组集体备课，要求结构完整，教学过程清晰，有充分的教学过程和预设；教师个人二次备课，要求体现教师对教案的自我阅读、分析和思考以及适合本班学生的教授策略、措施和方法。

2.课堂研讨制度——同课异构彰显个性，集体磨课聚焦重点

学校以每周三的“全校听课日”为契机，以研究课、示范课为载体，为打磨学校教师教学过程搭建平台。研究课中教师要注重学生主体发展，注重师生启发互动，注重教师点拨引导，注重课堂教学方法形式多样，注重教师教与学生练的时间的有效安排等。课后，听课教师要认真做好评课工作，做好师师交流、同课异构；任课教师做好反思和总结，同时教研组再次集体修改教案，教师重新执教展示课，教研组再次组织观课，再次评价反思。第三轮再修改后成为年级示范课，通过上课、观课、评课及教学案例的各种资料的梳理整合学习，使得教师教学过程精细化、高效化。

（二）教研组管理实施到位

教研组作为学校教学过程管理的具体实施机构，在管理中起到了落实学校教学制度，引导、监督、评价教师教学过程等作用。有效的教学，不是精致的教学，而是简明而充分的教学。因此，教研组要求教师对自己所体验过的教学行为进行理解或描述，并对产生的结果进行分析和自我评价，从中寻找经验和教训，促进自己的专业发展。教研组教学过程管理分为三个环节：课前管理、课堂管理、课后管理。

1.课前教学管理——把握教材脉络，了解学生实际

有效的课堂教学，是建立在教师清晰把握教材脉络和学生实际情况的基础上的。教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。课前的构思与准备、学生需要的学习设计、切入本质学习的活动设想等都是课前研修的内容。

2.课堂教学管理——提升教学效率，注重学生生成

课堂教学必须寻求高效率，这就要求教学过程应最优化，教育效果应最大化。智慧课堂的两个核心因素是学生和教师。学生的发展是智慧课堂的核心目标，教师的发展是学生发展的有力保障。学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展，课堂教学中的流程是否优化，重难点是否突出，时间操控是否合适，学生主体的发挥是否合理等都是我们课堂研修的内容。因此，课堂教学管理我们关注以下几点：

（1）突出“预设”和“生成”。对课堂教学目标、内容、进程、条件的“预设”是教学的基础，但学生的“生成”才是检验教学是否成功的标准。课堂上学生是否有“生成”的空间、时间，学生的“生成”情况是否达到了之前的预期效果，是课堂教学管理的重点。

（2）注重“接受”与“探究”。接受学习是最准确、最经济的向学生传递知识的方式，但探究学习却能体现学生掌握知识的有效性和稳固性。课堂教学中是否做到接受、探究二者的兼顾，真正实现了二者扬长避短、相辅相成，是课堂教学管理的难点。

3.课后教学管理——强调教学反思，促进教师成长

学校要求教師在每一堂课后都要进行课后教学研修，对自己的教学行为进行合理的分析、细致的探究；全面地、客观地思考自己的教学行为，不断地改进自己的教学方法，提高自己的教学水平和教学能力。在教学管理中，我们要求教师从以下两个方面做好课后教学研修。

（1）思“得”。每一个教学活动都会有成功之处，比如找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等，这些都是自己在教学上的“得意”之作，教师应将它们记录下来，作为以后教学的参考。

（2）思“失”。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，比如，教学内容安排不妥，教学环节不连贯，教学重点和难点处理不当，为赶进度不理睬还有想法的学生，挫伤其积极性，新知探究草率收场等。把这些教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为教师以后教学的宝贵经验。

（作者单位 四川省成都市实验小学成飞分校）

·编辑 常超波