小学生数学课堂倾听能力的培养

刘几何

摘要：倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验基础上的一种心理会话过程。在数学教学中，教师要激起学生想听的意识，教师可以在专项训练和数学活动中培养学生的数学倾听能力。

关键词：数学教学；倾听能力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-081-2

倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。

一、通过激发兴趣使其想听

听才会获得丰富的信息，听才会引起思考和共鸣，听才能让学生更主动地参与到学习活动中来，听的课堂才是真正的课堂，才是具有生命力的课堂。因此，我们教师首先要让我们的学生想听。要让学生想听，首先是要激发他们听的兴趣。

1.渲染环境，唤醒听的意识。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于每个人的发展起着至关重要的影响。为了唤醒学生听的意识，我们可以从最简单的营造环境入手。我们可以在教室的墙壁贴上关于倾听的名言，如：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听”……还可以让学生多听一些数学故事、数学儿歌、谜语等，定期可评选出“倾听小明星”，让小明星向大家介绍自己认真倾听的方法。以潜移默化的方式来暗示，唤醒学生倾听的意识，化有限平淡的空间为倾听的乐园。

2.及时表扬，激发听的兴趣。

小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在培养认真倾听的过程中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生感受到成功的喜悦，获得成功的满足感。我们可以经常说，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”，“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙”。一句赞扬、一个微笑，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

3.创设情境，培养听的品质。

倾听是一种良好的学习习惯，是一种有效的学习方法。但在教学实践中，我们要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。鲁迅说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”只有学生对所学的知识产生浓厚的兴趣的时候，才会从心底迸发出对知识的强烈的渴求。可是倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。

二、借助专项训练使其会听

1．听算训练。计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，可以尽量做到每天坚持5分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我们不仅要进行视算练习，还必须穿插听算练习。这样既改变了单调的练习形式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。听算对学生的要求比视算更高，因为学生在听算中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，必须迅速对问题做出反应。听算中，要求学生的注意力、记忆力、思维力等协调运用。对听算的要求可随着年级的增加而逐步提高。

2．听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力，听记训练，听是前提，记是听的结果，只有听得准确，才能记得无误。听记时，学生需要将所听信息进行分析、提取、加工转化成数学符号并记录。这样的训练不仅对提高听的能力和发展学生的数学思考有好处，而且发展了学生的数感、符号意识、数学表达能力。

3．听说训练。倾听的目的在于思考，而思考则需要用语言来表现。让学生善于倾听，勤于思考，进而乐于表达，主动倾听，循环往复以至无穷，形成一个丰满的、立体的能力系统。要促进学生思维的发展，就必须不断发展学生的数学语言，学会用准确、简练的语言表达自己的想法。而数学语言的发展又依赖于模仿、理解和运用。“说”的本真含义就意味着倾听、思索、表达、沟通与分享。所以，数学课堂中有意识地进行听说训练，既能提高倾听能力又能发展学生的数学思考。

4．听画训练。数学课堂中学生表达和交流的方式是多样的。除了说、写，画也是一种重要的表达方式。我们常常在数学课堂中要求学生将听到的内容用“画”的形式表达出来。学生能够将听到的声音信息经过加工形成对数学的理解并用图的形式表达出来，这是对倾听内容的回应和输出，无疑是倾听能力发展的一个重要标志。

5.听辨训练。倾听时往往会有思辨的过程，要想辨得准，必须听得清。在教学中，我们经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生判断“对”与“错”。如：在圆柱、圆锥的巩固练习中，我们经常会口述下面的判断题：“圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的三分之一”“圆柱的侧面展开一定是一个长方形”“圆柱和圆锥都有无数条高”等。通过这些判断练习，一方面学生可以通过辨别、分析，强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在不露痕迹中，就锻炼了学生倾听的能力。

三、利用数学活动使其善听

1．合作学习。合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，在合作交流中，学生个体倾听与表达的机会大大增加，有利于提高倾听能力。我觉得采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，同时学生更清楚地知道自己的角色。每个人都能围绕探究的主题积极交流，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。肖伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下就有二个甚至多于二个的思想。”由此可见，合作交流不仅可以培养学生的倾听能力，还可以有效地锻炼学生的思维。

2．组织辩论。真知总是在争辩中越辩越明，学生的思维也是在争辩中获得发展和进步。辩的基础是认真倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此，在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。所以，辩论对听的要求是极高的，只有边听边思，才能说得精彩、驳得有力。我们在课堂中，会经常出现辩论，让学生根据自己的观点自动形成两大阵营，展开对垒，在辩论中优化学生的倾听能力。

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