改进作文教学，激发写作兴趣

程万顺

学生怕作文，写作兴趣不高，是影响学生作文能力提高的重要因素之一。总结多年的作文教学实践，我们认为符合学生实际的习作指导，可以让学生“易于动笔，乐于表达”。

一、先说后写

说即口头语言，写即书面语言。儿童语言发展口头语言于书面语言，（口头语言是书面的先导和基础）。从说入手可以降低习作的难度。根据不同习作内容，不同的年段可采用不同形式说的训练指导，然后再写。

看图写话，首先指导学生看，看是说和写的基础，要注意训练学生按一定的顺序观察和叙述图意，培养有序地观察图画的习惯。第二指导学生说，如单幅图，引导学生说清楚画面的人物、景物、事物、事件等，语言要通顺完整，力求简练，同时抓住画面的中心展开合理的想象；多幅画面先指导学生按顺序把几幅图连起来看，想一想并说一说，都画了什么？讲了什么事？再指导学生逐幅地看、想、说。然后再把几幅图的内容连起来，完整地把整个故事讲给大家听。第三是写话，教师在学生充分说的基础上适时引导学生把说的内容记录下来，学生自然感到易写了。

其他习作指导也可由说入手，引导学生按写作要求或提示，想好自己要写的内容，引导学生先口述交流，在把口述的内容写下来；例如，教师在上《我发现了…》作文课时，从内容入手，首先引导学生根据自己的发现说出“我发现了××”，然后进一步指导学生按照一定顺序与同桌细说和指名细说发现的过程，最后说一说发现的心情、得到的启示或启发，在充分说的基础上学生记录下叙述内容形成作文。又如说提纲，写作前，教师指导学生说出对文题或习作内容的理解、选材及写作提纲，然后再写。

二、先活动再写

生活是创作的源泉，“有了素材就不会说空话，有了感受就不会说假话，有了认识就不会套话连篇。”我们重视引导学生写身边的小事、实事，抒真情实感。然而，由于小学生往往观察不仔细或不会观察，生活实践少，生活积累不是很丰富，写起来就有一定的困难。教师在学生动笔前有目的的开展一些活动，引导学生仔细观察和事物，体验生活。活动分课外和课内两种，课外活动一般是引导观察和实践活动。如在指导学生写家乡一景时，教师引导学生走出校园，指导学生按一定顺序和角度，细心观察家乡的田野、山川、街道、建筑，及时引导学生边观察边思考边描述，学生身临其境，自然有话可说，有物可写。又如指导学生写体验农民生活题材作文时，教师事先组织学生开展“我当一天小农民”活动，利用双休日随家人一起参加农事活动，学生亲身体验劳动的滋味，印象深刻，感受丰富，真正体会到了“粒粒皆辛苦”，写出文章是学生发自内心的感慨。还有，积极挖掘家乡的人文资源、乡土风情、名人轶事。组织学生开展社会调查，搜集积累写作素材，学生能写出多种内容的文字来。例如：《东兴地名的由来》、《走访养蚕户》、《正月十五送灯》、《缠足》、《抗匪斗争故事》以及反映家乡发展变化的《桥》等等。课内活动一般是课内由教师根据习作内容设计一些相应的辅助活动，引发习作兴趣补充习作材料。如有的教师指导《给XX人画像》时，首先是教师引导“猜猜他是谁”活动，教师先说一位同学的“素描”，然后学生猜，教师及时指导，怎样抓住特点，叙述准确。组织学生进行“我说你猜”。学生兴趣很高，取得实效大。还有的教师在指导学生描写一次活动时，首先组织学生做“击鼓传花”游戏，教师指导学生注意活动的方法、过程。同学的动作、神态，自己的内心感受。由于学生有一定的思想准备，在兴高采烈地参与活动同时注意观察和体会。随后教师指导学生及时记录下这次活动。学生心情愉悦，成文轻松，写出了真实的内容和独特的感受。

三、指导学生修改文章

俗话说：文章是改出来的。课程标准倡导“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”怎样引导学生修改的方式方法很多，我们的做法是采用习作前指导修改引起注意，教师在作文教学中针对学生一些易出现的文题，采用作文前修改“例文”的方法引起学生注意，如老师在指导学生写《一个令我XX的人》时，教师为提醒学生注意抓任务的典型事例描写具体、突出中心。教师为学生准备一篇先天不足的“例文”，以小组为单位讨论修改，说明理由，并提出修改补充意见。通过实例让学生领悟注意观察、抓住典型事例细致描写等各种表达方法在文章中的重要作用。使学生在具体的写作实践中注意运用恰当的表达手段抒发自己的真情实感。学生的构思和落笔有的放矢，提高了成文的质量。学生成文后修改是提高能力的重要途径，方法有集体修改引路，即全体学生参与某生作文评改，首先由习作者朗读自己的作文，之后其他人发表感想，提出修改建议，然后文章作者参考同学提出的各种想法修改自己的作文，使学生跳出自我的小圈子，开拓思路，我们称为“读、评、改”修改法。独立修改完善，每个人都有各自不同思想，想表达情感也不尽相同，在打开学生思路后，独立修改自己的作文时主要形式。教师要给学生充分的自我修改时间，让学生反复推敲。要因材施教，个别指导，针对学生作文的具体情况，在肯定优点的基础上更要指出不足，提出改进建议，教师要特别关注作文有困难的学生，增加面对面的指导和修改，增强他们的自信心，逐步提高作文能力。

教无定法贵在得法，针对不同内容的习作训练不同的学生，教师要跳出传统圈子，在继承和发展的基础上积极改进作文教学，创设灵活多样富有生命力的作文情境。走出作文教学的困境。