回归原点,抓住本真, 积极推进课堂教学改革

辛立奎

新课程改革要求科学处理好常规教学的五环节，即：“备课、上课、作业练习、反馈辅导及测试评价”。尤其需要注意备课、上课环节，教师需要结合学生实际，教与学相互结合，考虑各种因素，使教学融会贯通，对如何推进课堂教学改革具有借鉴意义。

常规教学教与学课堂教学改革程红兵教授的专题讲座报告《教师教学执行力》中指出教师教学执行力包括三个层面：课堂、教学、课程。他认为：课堂，是点状的，是第一层级，要求是把课上好。教学是线性的，是第二层级，要求是有效教学。课程是立体的，是第三层级，要求是课程创新。课程改革要从基本入手，从课堂教学进行改革。教师提高教学执行力，要坚持从实际出发，教师的成长要“站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高”。

程教授从国家课程标准、专家要求、教师与学生的视角等方面分别阐述了科学处理好常规教学的五环节，即：“备课、上课、作业练习、反馈辅导及测试评价”。尤其是在备课、上课环节上，很多教育思想和理念值得我们学习和借鉴。

教师要处理好教学的常规环节。在备课环节上，我们要做到“脑中有纲(课标)”“胸中有本(教材)”“目中有人(学生)”“心中有数(差异)”“手中有法(方法)”。课程标准是国家对某一学科所提出的统一要求，它是编写教材的依据、进行教学的依据、考试命题的依据，也是各级机构督导评估的依据。其中学习水平目标写得非常清楚，备课时必须清楚。所以说，备课时要做到“脑中有纲”。教材是教与学的主要载体，钻研教材，吃透教材是上好课的前提。我们对教材要学会加、减、乘、除，对教材做到“懂、透、化”，做到“胸中有本”，能够对教材融会贯通，使教材成为自己的知识体系，将教师的思想感情和教材的思想性、科学性融合在一起，打造我们为师的专业底气。备课时还要做到“目中有人”，一个成功的教学设计首先要基于学生的学，不能脱离学生实际，教师的教是为学生的学。教师在备课时，要充分考虑自己的教学对象，群体个体、智力因素和非智力因素都要考虑到。考虑到学生个体间接受知识的能力和水平的差异，做到“心中有数”。教学有法，教无定法。根据不同的教学内容和不同的教学对象，采取科学的教学方法，才能提高课堂教学的效率。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷”。在备课时，既考虑到怎么教，也考虑到怎么学。教法固然重要，但学法更重要，站在学生角度，指导学生掌握科学的学习方法，做到“手中有法”。

备课不只体现在我们课前熟悉教材、书写教案等常规环节，更应体现在日常生活中饱览群书、钻研教材和课程标准、本学科教学的基本功扎实甚至有自己的绝活。有绝活的老师往往有深情，有真气。

要备好一堂课，教学目标要明确。教学目标确立来自学生、来自教材、来自教师。心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。我们可以根据不同班级学生的学习水平和能力，制定不同的教学目标。这个目标应该是我们师生通过努力，可以完成的一个目标，而不是只照搬教参上的理想目标。我们要明确我们到底教什么？一种情形是，教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教；另一种情形是，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。

上好每一节课，是每位教师的职业追求。那么什么样的课是一堂好课呢？我们看一下专家学者和学生们是怎么评价一堂好课的。著名教育家叶澜教授认为好课的标准是五个“实”：扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课（有生成性的课）、平实的课（常态下的课）、真实的课（有待充实的课）。顾泠沅教授则认为按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。学生们对课堂评价则不同，有学生认为好课应有课堂三声：掌声、笑声、辩论声。掌声，讲授深刻与精辟——学生有感悟；笑声，教学生动与精彩——学生有兴趣；辩论声，课堂有启发与探究——学生有参与。有学生这样评价教师，好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。西方有句谚语：教师就是面带微笑的知识。所以，有学生说：老师，你微笑时最美。大家也不妨反思一下，我们的课堂是什么样的。其实，只要我们不忘身为人师的职业追求，我们努力钻研、脚踏实地、勇于创新，我们的课堂会变得越来越好，越来越受学生欢迎。

课堂是体现教师魅力的最好舞台。课堂教学不是单一的你教我学的枯燥模式，可以采取多元化的教学模式。

我们的课堂可以是争辩的课堂。争辩使智慧的火花碰撞、交汇，使思想驰骋四海，翱翔蓝天；学生的灵性得到激发，个性得到张扬。争辩的过程是分析解决问题和能力提高的过程。我们的课堂可以是充满疑问的课堂：设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与学生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。我们的课堂可以是走向生活的课堂：知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。正如著名教育家陶行知所说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。

时代在飞速发展，我们的教育对象、教育内容都在发生变化，对传统课堂教学进行改革势在必行。近年来，我校也在一直努力尝试进行课堂教学改革，在部分学科上体现出的效果比较明显。实行新课程改革，我们可以充分利用现代化的多媒体教学手段，图文并茂，声像俱全，既为学生提供丰富的教学资源，又调动学生的多个感官参与学习；设计科学的学案，培养学生的自主学习能力；开展小组学习交流讨论，给学生展示自己观点的机会；课堂教学中改变传统的以教师为中心，教师满堂讲的模式，注重学生的参与，教师走下讲台，变教师的传授为师生共同学习。

但是，我们也要注意，新课程改革不是简单地否定原有传统教学方式，而一味地求新。新课程改革后，课堂上教师“讲”的负担确实是减轻了，但课下对教师的基本功要求却更高了。教师要有扎实的基本功，对所授课内容进行充分准备，要掌握高超的组织教学活动艺术，不但要指导学会知识，还要能够解答学生在自主学习过程提出的各种问题，还要指导学生掌握科学的学习方法。

在一定意义上来讲，新课程改革更需要回归教育的原点，抓住本真，立足实际，备好课、上好课。回归教育原点，推进新课程改革，一是要提高教师自身的专业素养，这样我们才能站得住，走得稳；二是要有自己的职业追求，努力学习新的教育理念，肯下苦功，研究课堂教学的方法，这样我们才能跑得快，跳得起，飞得高。三是要关注学生真正所需的知识、学习方法和运用知识的能力，基于学生所具备的接受知识的能力和水平，制定科学合理的，能够让学生通过努力学得会的可行的教学目标，针对不同的教学对象采取多元化的教学模式，上好每一堂课。

心中有爱，心中有教育，心中有学生，我们课堂就会变得更精彩。