《杠杆》教学案例与反思

杨洪勇

小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用探究方法的各种活动。这个过程中学生自然是探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学有效的探究方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。

小学科学杠杆教学案例反思科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会、时间，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。下面结合青岛版五年级上册《杠杆》教学实践谈几点体会。

一、探究新知，兴趣先行

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来激起他们探究新知的兴趣。

这节课，我选择班内力量悬殊较大的男、女两位学生进行“搬动老师”比赛，令人大跌眼镜的比赛结果（号称“大力士”的男生不能搬动老师，而文弱的女生却轻而易举实现了），使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望，并提出质疑——为什么力气大的男同学搬不动老师，而力气小的女同学却轻而易举把老师搬动了，杠杆到底有什么作用？

二、探究新知，方法需指导

新课标指出：科学课要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是学习的主要方式。小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用探究方法的各种活动。这个过程中学生自然是探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学有效的探究方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。

1.引导学生发现问题、提出问题。问题是科学的心脏，是思维的开端。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价，一是评价学生发现问题的敏锐程度；二是评价学生提出问题的勇气，给学生以激励；三是评价学生提出问题的合理性与适切度、价值性；四是进行问题筛选，为下一步科学探究作好定项。

根据我刚才导入新课的情景，我提出：这节课你想研究什么？鼓励学生大胆提出自己的问题，并及时板书在黑板一侧。

生1：为什么力气大的男同学搬不动老师，而力气小的女同学却玩轻而易举把老师搬动了？

生2：为什么使用杠杆会省力？

生3：杠杆粗的好还是细的好？长的好还是短的好？

然后引导学生进行梳理，从中筛选出本节课探究的主题。这几个问题实际上就是学生自己开发、总结，如此长期，逐步培养学生的创造意识。

2.引导学生进行猜测、验证。猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验进行大胆、合理的假设与猜测，设计简单的验证方案，通过观察、查阅资料、制作、实验等方法，利用个体探究或合作交流的形式来进行具体验证。

如探究完“杠杆省力、费力”这一问题时，我让学生大胆猜测杠杆会不会既不省力，也不费力。教室里立刻忙碌了起来，学生或个体探究或两人讨论或四人合作，在为自己的猜测设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可以发现，大多数学生都通过实验验证了自己结论，都在这一过程中得到了成功的体验。学生进一步明白光猜测不行，还得亲自通过实验来进行验证。

3.引导学生进行总结、交流、质疑与评价。引导学生根据实验过程和现象，结合自己已有知识和经验，通过简单的思维加工，对自己的猜测进行合理解释，并得出结论，这既是科学探究的重要环节，又是培养学生思维能力、科学素养的重要途径。同时，在学生个体总结的基础上，进行全班的交流与评价，一方面使学生感受到获取知识的喜悦，另一方面使学生学习了其他同学总结问题的方法，从中取长补短，获得更完整、科学、系统的知识，同时也培养了学生的质疑、评价、分析与整合能力。

在探究剪刀的刀口省力还是刀尖省力时，有一个小组的三位同学分别列举了因重点的位置不同，同一把剪刀会出现省力、费力、既不省力也不费力三种情况。我没有想到课堂上会出现这么精彩的回答，同时深感培养学生思维能力、科学素养的重要性。

三、探究新知，独立钻研是关键

教师必须尊重学生的意愿，为学生营造一个宽松、和谐，让学生从生活中观察、发现问题，独立选择探究主题，独立制定研究计划，独立确立方法，独立选择研究材料和工具，独立进行研究，真正尊重学生的主体地位，激发学生的主动探究意识和自信。

在《杠杆》这一课中，我把学生分成6组，每一小组在组长的带领下，利用我课前改装的跷跷板，学生们自己动手，给学生插上了自主探究的翅膀。通过不断改变支点、重点、力点，亲身经历、自主探究杠杆省力、费力的秘密。尽管学生们探究的方法可以说百家争鸣、百花齐放，探究的结果却是九九归一，汇集出本节课的知识核心点。

四、探究新知，生活经验是基础

科学来源于生活，又应用于生活。通过学习将身边的所见所闻与课本知识有机的联系起来。

《杠杆》一课学生们选择日常生活中人们常用的工具，学以致用。探究了用夹子晾晒衣服的原理；非常轻松地用钳子截断铁丝，见识到钳子的威力；尝试用锤头，现场修理了板凳，感受到用杠杆省力的乐趣；体验到用镊子夹取物体带来的方便。让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形成敏锐的科学探究意识，培养学生应用科学的能力，形成正确的科学价值观。

《杠杆》这节课即将结束时，我从阿基米德能撬动地球的“大话”，到他设计的杠杆滑轮系统，把一艘巨轮轻松从岸上推到水中。告诉学生现实生活中有许许多多的简单机械，它们能给我们带来或省力、或方便、或节省空间等好处。这样使科学探究课前与课后，课堂与课外相互结合，进一步告诉学生生活中处处有科学。

五、探究新知，方式要多样

虽然科学探究是学生学习科学的主要途径，但我们也应该认识到探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活运用各种教学方式都是很有必要的。特别是当前的素质教育，好像教师一直接讲授，就大逆不道，就违背了素质教育。

在让学生认识杠杆的支点、重点、力点的概念时，我借助直观形象的多媒体课件演示，采取直接讲授的教学方法，告知学生支点、重点、力点的定义。在这个知识点的处理上，我认为直接讲授效果会更好。

儿童天生好动是科学学习的起点，只要多加引导都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以作为科学教师，我们的任务就是给学生营造广阔的探究空间，授之以渔，培养学生具备科学探究的意识和能力，学会一生有用的东西。正如俗语所说的：“给点阳光就灿烂”，那么就让我们给学生充足的阳光吧，营造一片自主探究的天空。