浅谈后现代主义文化背景下的中学传统美术教学

朱华君

中国传统美术依托于中国五千多年的悠久历史，跨越时间特别长，并形成了独有的美学观念和完整的美术体系。中学美术教学应结合中学生的年龄心理生理特点，再结合后现代主义的主要思想的背景，从实际教学出发寻找一条适合传统美术教学的方式。

后现代主义传统美术教学方法中国的后现代文化是以后现代理论家杰姆逊应邀来北京大学作了题为《后现代主义与文化理论》的系列演讲为发端的。从此，中国文化界和理论界对欧美后现代文化有了自觉的认识和接受。后现代主义思想是后现代主义时代精神的产物，是对后现代主义时期的政治、经济、历史文化、艺术风格等方面的认识和分析，也可以说是这一时期的各种哲学思潮、艺术观点、建筑风格、社会心态的汇集。其基本观点如下：反对主体性，提倡和谐；批判理性，倡导创造性。中国传统美术依托于中国五千多年的悠久历史，跨越时间特别长，并形成了独有的美学观念和完整的美术体系。中国传统美术内容极为丰富和广阔，它包含了中国画、书法、篆刻、民间工艺、建筑等。基于后现代文化的背景和新课改的要求。中学美术教学应结合中学生的年龄心理生理特点，再结合后现代主义的主要思想的背景，从实际教学出发寻找一条适合传统美术教学的方式。

一、在后现代文化背景下培养中国传统美术文化意识的重要性

改革开放以后，随着外国的思想风潮涌进，对中国的美术影响很大，中国美术是在一个又一个困难和门槛的阻碍下走过来的。后现代文化的冲击和中国美术的强势复苏出现新的矛盾和转机，如何摆正中国传统美术在后现代文化背景下的地位就显得尤为重要，是当今最紧迫的任务。文化的软着陆使我们更应重视文化这把双刃剑，才能更好地为现代化经济服务。当今一系列文化艺术正在不断减少，面临的压力可想而知。谈到机遇，不可否认它带给我们的是契机，是创造力的根基，面临的危机是文化的后现代化影响的同时，对本民族的文化带来冲击和影响。改革开放以来，我国的美术传统文化也同时发生了显而易见的变化。经济的发展和文化的不断融合成为当代中国美术发展的源泉根基。我国很多代表民族时代韵味、民族意境的一些作品应运而生，代表着先进生产力的前进方向是我们文化旗帜的主向标。代表着新的文化伴随着美术的改革浪潮在一步步的向前推进。当今国际交流日益频繁和密切在后现代文化大范围下，我们的民族艺术更应和先进的文化接轨，不断地去积累学习外面的知识文化来不断充实自身的发展，不断促进本民族的文化，特别是美术文化的完善。与此同时，我们也应看到后现代文化浪潮带来的一些负面影响。经济的飞速发展带来的是文化全球的日益膨胀，我们对先进文化艺术思维的理解仅仅局限于某一地域和空间，严重地影响本民族的文化进程和发展，对自身的文化进程不断地滞留。

中国传统美术文化博大精深，是民族的根基，但因为很多原因，我们国家经历太多的演变和变故，就像岩石层一样层层叠加，在受到外力影响下出现裂缝和断裂。作为新时期的中学生更应不断加强滋生的文化建设促进本民族的艺术进程。素质教育的旗帜下我们更应积极地面对新的世界环境带来的文化冲击。放任它随意发展带来的后果可想而知。特别是中国传统美术文化对国民进行思想道德教育的过程中肩负着重要的角色，而中学生是祖国的未来、创造力和生命力的群体，他们是国家的末来发展的希望，缺乏全面、清晰地认识和实践中国传统美术文化，对传承我们祖先文化的精髓和中华民族的伟大复兴极为不利。作为新时期的中学生，我们一定要使其吸取经验，为经济的发展和文化的积淀做出应有的贡献，并且尝试为保护中国传统美术文化的世代相传提出一些建设性意见。希望通过此次调查，能加强学生、学校、社会对中国传统美术文化的关注程度。强调传统美术文化传承的重要性，提出传承传统美术文化的必要性。

二、在后现代文化背景下如何进行中国传统美术文化意识的培养

1.进行对话式教学模式

对话式教学模式是一种以对话为中心的教学规范，是平等民主的教学、沟通合作的教学、互动的教学、创造生成的教学。在对话式美术教学中尤其注重学生认识想法、尊重他们的意愿选择和现实条件，尊重学生不同的观点看法。在教学中教师可以根据某一主题，与学生共同分析，交流其认识看法，让学生通过自己的不同手段方法表达自己的心情感受、个人情感，保证不同层次水平的学生都能最大限度地参与到其中来，促使学生充分发挥表现自己的情感态度。在教育中必须尊重学生的个性，突出学生的个体差异，鼓励学生与众不同的抒发自己独特的情感，进行富有个性的创作，从而有效减少了同一主题作品出现“千人一面”的现象。

2.单元型的教学模式

单元化教学具有后现代主义观的开放性、复杂结构、模糊性等特点。在师生对话教学中，使教师和学生自主学习、合作学习、研究学习的不断进步，从而达到运用灵活的技能方法、正确的情感态度和价值观。具体在单元化教学学习中，教师要先用教学理念，创造性地对教学活动进行系统的规划安排。新课程要求教师和学生角色的转变。教师不再是知识的传授者，而是以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，这样教学活动空间的拓展，给老师更大发挥的空间。新课程标准要求教学采取体验式、探究、对话、户外活动等教学方式，精心设计来完成教学。这样大大开拓了丰富的教学内容。

3.结合特色课程资源，开发新教学模式

根据自己学校的课程资源的开发，要寻找一切有可能进入课程，能够与适合本校教学活动联系起来的资源。就是要根据具体的地域特点、学校特点、教师特点，发挥优势，使课程资源开发中体现出地域特性、民族性和文化特性。保持不同地域间资源的多样性，扬长避短，把地方特色资源进行合理、有效地开发。在建立有地方特色的基础美术教育方式中，除去客观因素外，最重要的是发挥美术教师的主观能动性，教师是教材在课程开发与利用中往往是主导地位，是课程资源开发的挖掘者和利用者，不仅要充分利用现有美术教材。除此之外，也要开发校内外课程资源、地方特色资源和信息课程资源。

参考文献：

[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.

[2]何小微.后现代知识观及其教育启示[J].现代教育科学，2006，（2）.