也谈把课堂还给学生

徐永平

反思践行挑战个性阅读以读代讲践行一：教师“退居二线”，学生走上“舞台”。

让学生当老师，是对传统教学的挑战，在常人眼里可以说是叛逆者，学生当老师，要你老师干什么？殊不知老师在培养小老师时要付出很多很多。习惯的养成可不是一天两天所能做到的。这种做法是老师对孩子的绝对放心，是把课堂还给学生的真实体现。根据本班的实际学情，选派5～6名小老师，每人主持一个教学环节，小老师们的精彩“表演”让听课者们，无不拍手叫好。

践行二：以辩代释，珍视个性阅读，让学生成为主角。

在教学《地震中的父与子》这篇课文的时候，关于“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”这句话的朗读应该是快读还是慢读，同学们展示了自己不同的读法后，引起了争论。

甲方学生：这句话应该快读，因为父亲救儿子的心切，想快点救出自己的儿子，所以应该快读。

乙方学生：这句话应该慢读，父亲为了救自己的儿子，经过了那么长的时间，可以说不吃不喝，疲惫到了极点。为了表现父亲的辛劳，难道说不应该慢读吗？

甲方学生：虽然父亲很疲惫，但是，他知道儿子在等着他，快一秒钟，儿子就有一份生还的希望，所以在这钟父爱无边的情况下，只有快读才能体现出父爱。

乙方学生：作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而是8小时、12小时、36小时这样写？我认为原因就在于突出父亲救儿子的不易，这8小时、12小时、36小时，对一个深爱自己儿子的父亲来说是那样的漫长，这8小时，就相当于8年……你说能把这句话读快吗？只有读的慢一点，才能看出父亲救儿子度日如年的痛苦心情。才能看出父亲对儿子的牵挂。

学生的辩论该有多棒，体现了新课标的精神，实现了有“教课文”到“教语文”的美丽转身。

师：同学们不同的读法，都能表现出父亲救儿子的急切心情，以及父亲对儿子的爱。同学们都很了不起。那就请你们用自己喜欢的方式去读，表达出自己的真情实感。

践行三：以读代讲，把课堂还给学生。

朗读既是一种阅读能力，又是一种理解手段。只要学生能正确流利地有感情地朗读课文，就说明他们已读懂了课文。因此教学中要多给时间学生自读自悟，教师要以读代讲，在一边旁敲侧击就行了，真正做到把课堂还给学生。如教学《小鹿的玫瑰花》时我出示了一个问题：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”学生一致回答没有白栽。但当问到为什么没有白栽时，大多数的学生回答是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解只停留在表面上，更深层的思考并没开启。为此，我并没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生带着问题去读。“找一找描写玫瑰花很美的句子。”让学生有感情的朗读微风、黄莺的话，并展开想象：微风、黄莺当时会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读。通过各种形式的朗读，学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐。从而深深地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能到达的。