善用表格读懂诗歌中的叙事写景

章超

摘 要： 针对后进生读不懂写景叙事类诗歌的问题，本文引导学生以“在写景的句子中列出名词及其特点，在叙事的句子中列出动词及其时态”的方法加以细读，并画出表格加以分析，让学生运用逻辑思维能力初步读懂惑性诗歌。

关键词： 诗歌 表格 写景叙事

对于大部分语文学习存在问题的后进生来说，鉴赏写景叙事诗歌的症结在于：读不懂。造成这一问题主要有以下两方面原因：1.读的时候太粗，扫一眼后猜个大概意思，不能逐字阅读；2.理不清词句之间的逻辑关系。

针对这一问题，传统做法是老师把诗歌内容详细耐心地解释给学生听，期望长此以往，学生听多了，就具备了读懂诗歌的“语感”。这种方法对具有文学修养的同学比较管用，对于理科思维较强的学生就收效甚微，一遇到新诗歌，往往又读不懂。

本文提出用画表格的方法强制学生仔细阅读诗歌，让那些具有理科思维的学生逐字阅读，通过这种精密细致的分析方法，看清名词、动词、形容词间的逻辑联系，从而正确解读。

一、写景的句子，列出名词及其特点

诗歌中的一切景语皆情语，读懂意象的感情色彩，就能演绎出作者的情感。由于诗歌中倒装及跳跃修饰的关系，学生在寻找意象时往往会漏点，甚至找不到修饰的词。因此，让学生“在写景的句子中找名词及其特点，并用表格罗列”是一个实际可行的办法，能够“逼迫”学生一个字一个字地细细阅读，把握每一个细节线索。

【例】孤灯寒照雨，深竹暗浮烟。（《云阳馆与韩绅宿别》 司空曙）

首先找出全部名词，得到“灯”、“雨”、“竹”、“烟”，然后找该名词的相应特点，得到“孤”、“寒”、“深”、“暗”，列表如下：

这些意象渲染了一幅悲凉、暗淡、凄寂、凄怆的画面。

由于隔着动词，部分同学会漏掉“雨”、“烟”的特点，但用列表分析，一个萝卜一个坑，就不会有漏点。而且通过表格，把名词及其特点放在一起，可以得出这两句的正常语序：“孤灯照寒雨，深竹浮暗烟。”理清语序对理解诗歌大有帮助。

接着，继续思考表格中的名词及其特点之间的关系，发现其他都很容易理解，唯独“竹”的特点为什么是“深”呢？答案就在表格里，引导学生进一步理清上述表格名词间的逻辑关系，因为“雨”，夜雨打湿了竹子，竹子的颜色才变深了。

二、叙事的句子，列出动词及其时态

在叙事的句子中，最困扰学生的就是时态，找出时态，就能读懂虚实。正确列出动词及其时态，就可以分析出叙事脉络，从整体上把握诗歌大意。有时诗歌会明确提示时态，如“明日巴陵道”中的“明日”，而更多的时候需要用到分析技巧。

1.一句诗中，往往只能有一个时态。

【例】天涯去住泪沾巾，（《峡口送友人》 司空曙）

首先找出该句中的全部动词，得到“去”、“住”、“沾”三个。“沾”字的时态是最好找的，联系上下句可以得出是写分别时的泪流满面之状，所以是现在式。如果不能理解“去”、“住”的时态，第二句就读不懂，全诗就读不懂。根据“一句诗中，往往只能有一个时态”的规则，推理得出“去”、“住”也是现在式，并将整首诗列表如下：

“去”是“离开”的意思，“住”是“淹留、停驻”的意思，都是分别时发生的。本诗的题目叫《峡口送友人》，由此可知，“去”的是友人，“住”的是作者。同是为客，之前共同来到万里之外的天涯，现在朋友又要走了，新友已成故人，作者则由原来的客人“翻成”送行的主人，除送别之悲外更添一层羁旅漂泊、世事沧桑、沉痛无奈的悲慨。

2.送别诗中的地点暗示时态。

送别诗的地点一般分为以下三类：分别地、途径地、目的地。其中只有“分别地”是实际发生的，是实写；其他两个地点都是诗人的想象，是虚写。

【例】醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。（《送魏二》王昌龄）

这首诗的难点在于“忆”字，让人产生误解，以为是过去式，如果无法正确判断时态，就无法读懂诗歌。我们可以利用地点推导时态。这首诗的送别地是“江楼”，友人即将乘舟远行。后文的“潇湘”泛指水路，因此是途径地，时态就是未来时。作者设想友人别后的情形用“忆”来总领，“忆”应做“遥想”解。列表如下：

理解本诗还剩最后一个关键，就是谁在听。是作者想念魏二睡不着，还是魏二想念作者睡不着？

因为题目叫《送魏二》，所以作者留在有江楼的城里，魏二则从水路远行。只有偏远少人的自然之地，才会有猿啼。而且“猿”往往和“江”联系在一起，如李白的“两岸猿声啼不住”，所以乘舟远行，听到“清猿”，独自一人留在“潇湘”，对月思念，辗转难眠的，必定是魏二。不说自己思念对方，而说对方如何思念自己，落笔对方，用想象和虚实结合的手法，代为之思，诗歌的情感意蕴更深远。

三、表格分析法的意义

1.提高阅读诗歌的效率。

对于那些语感并不是很好的后进生来说，阅读诗歌往往囫囵吞枣，扫一眼过去，看懂几个词语，猜猜大意，凭主观臆断，失之毫厘，谬以千里。就算能初步读懂，也难以读透，如忽视诗人情感的转折、景与情之间的关系、叙事的虚实等。

传统方法是引导学生字字落实地阅读，强调诗歌中每一个字都很重要。这样固然可以使学生放慢阅读速度，却无法提高阅读效率。因为诗歌本身就是一种断层的美，修饰词未必紧接着被修饰词，很多语序都是颠倒的，叙事也是跳跃的，死板地按顺序字字阅读，并不能真正读懂诗歌。

表格分析法能正确而深入地读懂诗歌。写景的句子里先找出所有名词，然后找到对应的修饰词，就能把握意象的特征；叙事的句子里先找出所有动词，然后找出对应的时态，就能把握叙事脉络。这种提纲挈领、高屋建瓴的阅读方法，能够提高学生阅读效率，在放慢阅读速度的同时，提高阅读精度。

2.培养学生独立思考、品读鉴赏的能力。

传统教授诗歌的方法都是先把诗歌归类，并通过反复训练让学生对特定词产生敏感度，如看到“渔”、“武陵”就想到归隐，看到“妆镜”、“丁香”就想到闺怨等，可惜这招在现在的高考中越来越难以奏效。

当今高考避免模式化，要求“考”学生的语文素养，“考”他们究竟能否读懂诗歌。典型的，能够被简单分类的诗歌越来越少，敏感词出现的频率越来越低。面对这么多“不典型”、“不敏感”的诗歌，读懂的关键就在于培养学生独立思考、品读鉴赏的能力。

表格法让教师告别照本宣科的教书匠角色，转而授人以渔。表格法给学生独立分析提供了切入口，容易上手，并可一目了然，助其理清诗词中的逻辑关系，及时发现矛盾，纠正误读之处，使学生潜下心来，真正下工夫研究文本，提高古诗词解读能力。endprint