青少年同辈群体教育例谈

彭光玲

同辈群体中的青少年彼此构成同伴关系，即年龄相同或相近的青少年之间的一种共同活动及相互协作关系。从小学高年段开始，青少年对同辈群体交往的心理需求日益增强。由于诸多因素，班主任对于班级中的同辈群体往往并不待见：不良群体，毋庸置疑是“害群之马”，干脆“一棍子打死”；即便是优良群体，因为麻烦难免而不堪其扰，“棒打鸳鸯”的悲情也时有发生……如此教育效果究竟如何？笔者不敢妄加猜测。但教育经验证明，对同辈群体要区别对待，要善加引导，要加强沟通。

妙用“离间”

【案例1】新接手这个班不到一个月，我就被班里的一个“铁三角”搞得晕头转向！

据前任班主任介绍，本来他们“各自独立”，但由于成绩都不好，且同学都不太愿跟他们玩，他们就聚在了一起。老师见没什么危害，也就没干涉。谁曾想一发而不可收拾，现如今他们已“成了气候”了。

开学后不久，我发现他们经常一起迟到。期中考试前后居然发展到无故集体旷课的地步，后来听说他们是躲在学校小公园假山后面玩耍。为此我多次跟他们家长沟通交流，可在家长批评责骂后“铁三角”不仅没有瓦解，反而更牢固了。他们甚至有了“破罐子破摔”的迹象，无视班级纪律，为所欲为：作业直接不做了，罪不责众嘛！上课迟到、讲闲话，经常躲在校园不为人察的角落里谈天说地，放学后流连闹市迟迟不归……

三番五次教育无效后，我想起了“离间计”：班主任与调皮学生之间何尝不是在斗智斗勇呢？只是这“斗”是为了教化。我发现三人当中小毕同学有一定的学习基础，也重感情，尤其跟奶奶感情好。他在低年级时成绩还是不错的，作业和课堂表现也相对较好一点儿。于是我联系她奶奶求得配合，要求他奶奶放学后在校园门口接他回家，减少与另外两人接触的机会。我还找来小毕耐心细致地做工作，有事没事请他到办公室帮我做点事情，把他乐得屁颠屁颠儿的。此外，我还有意识地为他创造进步机会，如引导他加入合唱表演队，让他与优秀小组一起活动等，有了进步就当众表扬他。我悄悄与一两个班干部、任课老师打招呼：多与小毕接触交流……

慢慢地，他和另外两位距离拉远了。“铁三角”最终只剩下两位“焦不离孟、孟不离焦”了。那也不行啊，两个人也是一个小帮派。于是后来，我又对小葛进行“离间”……经过将近一个学期“处心积虑”的努力，这三名同学终于逐步“改邪归正”。

案例中的“铁三角”具备同辈群体交往的一切特征，遗憾的是，这是一个“臭味相投”者组成的消极同辈群体，顽固不化，屡教不改。因此，对待消极型的同辈群体，我们一定要客观冷静、稳打稳扎、善加引导。在这个案例中，我巧妙使用了“离间计”，离间团员而后各个击破，加以教化。但作为一种教育策略，“离间计”的使用要慎重，不能造成学生间的猜忌和不信任，破坏他们的友情。离间目的是瓦解不良群体，要把握时机，选准切入点。本案例中我充分了解团员后，采取了“先易后难”、先争取一部分“敌人”的策略。最重要的是，“离间计”的使用一定要注意保密，如果被他们知道了事情的真相，他们可能会结成更紧密的同盟。学生年龄越大，教育者的保密工作越要做好，否则，必将是“狐狸没打着，反惹一身骚”，事与愿违，适得其反。

刚柔相济

【案例2】说句“驼背磕头——老实到地”的话，自始至终我都是蛮偏爱他们的。是的，有什么理由阻止我喜欢他们呢？

小瞻，酷爱读书，成绩优秀；尊敬师长，宽容待人；关心集体，做事细心。然而他偏偏愿意做一个“受气包”，“混迹”于几个“非善类”之间。他们都有谁呢？事情得追溯到那天晚上，小瞻妈妈的来电及其后的调查采访，让我讶然惊呼：“啊，班级中居然有这么一个‘神组合！”

小谦，名“谦”实不“谦”，性格张扬外向；长得虎头虎脑，人高马大，也被我视作得意门生。好看书，爱劳动。但他有个致命的弱点——好勇斗狠，与同学一言不合就挥拳捋袖打将上来。这不，连小瞻也惨遭其“毒手”，而原因仅仅是那天放学后他不想陪小谦踢球。事后，小瞻妈妈强烈要求我“处理”小谦。

在安抚家长后，我与小瞻商量。不料作为受害人，小瞻竟然维护小瞻：“小谦只是无意下手重了点儿，不要处理他。”事已至此还“执迷不悟”？看他态度诚恳不像是被胁迫，我退而求其次要求小瞻今后不要跟小谦交往，哪知孩子一口拒绝，直言“不可能”。原来，在他们那个圈子里，除了他们俩，还有小江、小明、小封——都不是善茬。最初他们是因为爱看书走到一起的，如今已形成一起活动的习惯了。小瞻说，小谦鬼点子特别多，玩的花样层出不穷，跟他在一起特别有意思。另外，他们在一起特别开心，老师布置的读书笔记或者读书小报，他们互相讨论，一会儿工夫就做好了。

后来经过多方打听我还了解到，这真是一个奇怪的团体。尽管他们内部可能会出现这样那样如小瞻被踢的矛盾，但是，只要他们中有人被欺负了，小谦一定会挺身而出仗义执言的，大有“兄弟阋于墙，外御其侮”的古道风尚。就在今天上午，小谦还“威胁”一名同学，“至少带十个鸡蛋给小江”做受伤后的“营养费”！

我意识到，这个小团体的存在尚有一定积极意义，没必要打击解散，也解散不了。只要善加引导，他们绝对会成为班集体发展的中坚力量。于是我开始了一系列引导工作，结果，这个同辈团体发展得越来越好。在他们的带动下，班集体风貌大变，很快在学校崭露头角。那一年，该班被评为“南京市红旗班级”！

案例中的同辈群体是一个良性同辈群体，但不足多多。因为教师的引导教育，这个团体慢慢改进了不足，发挥出了积极的作用。在这个案例中，我刚柔相济。“柔”体现在以宽容的心态对待犯错的学生，努力为犯错学生营造一个改过自新的环境，争取他的进步。“刚”体现在绝不容许恃强凌弱等不道德情况的发生，通过建立一个严格的监督机制，促使犯错学生改掉毛病。我觉得，教育像小谦这样个性强的孩子，必须刚柔相济。刚是一种威仪，一种自信，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种风度，一种魅力。教育者不可无刚，无刚则不能自强服人，不能服人则不能成功；教育者也不能无柔，无柔则没有亲和力，没有亲和力则容易使教育陷入困境。在教育学生时，只有刚柔相济，才能取得班级管理的成功，为学生营造一个积极健康的成长环境。

（作者单位：南京市沿江区南化第三小学

江苏南京 210035）

责任编辑 余志权