课堂微观察:

洪榴

如何让儿童的观察成为教育的资源，我在班中开展了以四人小组循环日记式的“课堂微观察”活动。四个组员轮流记录发生在课堂的某个瞬间、同学的某次发言、老师某个环节的教学，或者自己的某段思考等。我周末批阅，对每个人的记录认真评价，并且在小组间展开优秀团队竞赛活动，以此激发孩子们观察和记录的兴趣。

一、小眼看课，微观察让思考成为习惯

2013年3月28日，学习《如梦令》一课时，孩子们记录的“课堂微观察”片段：

1.今天，我们学习了宋代女词人，同时也是历史上第一位女词人李清照的一首小令《如梦令》。上课了，我们进入“合作学习”状态，老师让我们朗读《如梦令》：先读准字音，再把感情加进去，还要注意停顿处。完成后，老师又让我们解释一些字词，我们了解了什么是词牌名，什么是词的题目。最后，老师让我们开展“字词微电影”活动，运用“日暮”“溪亭”“藕花”“鸥鹭”等词语展开想象，把脑海中浮现的画面通过语言活灵活现地描绘出来。朱竞一、陆弈成、朱家霖等同学的精彩发言给人身临其境的感觉。

——陶博文

2.李清照的《如梦令》，像一幅清新的图画跃然纸上，勾勒出夏日水上的浪漫情景。老师和我们用字词微电影的方式，“播放”了一幅幅山水画。我记忆最深的是吴怡枫的语句：“拨开层层荷叶，一不小心误入了荷花深处……”我们如身临其境一般，思路也开阔了，妙语连珠的发言也越来越多：“连续击桨，竟惊扰到了岸边的鸥鹭……”一首小令，延伸开来是一篇有山有水，有物有情的美文。我们也好像回到了古代，领略到了词人的心情。情境还在延续，不同时间，我们感受到了不同的心情。

——花含笑

3.“另类”的微观察记录。

枫：李清照的词，美啊！

丁：嗯嗯，特别是最后一句“争渡，争渡……”

谦：美是美，不过“争渡”是什么？

枫：呃……怎么说呢！

姚（双手举起《名师点拨》）：赶快划啊！

丁：“藕花”是什么花？

枫：其实就是荷花啦！

丁：明白了！

——怡 枫

我们看到，陶博文在记录中不仅回顾了课堂上所学的知识要点，还关注了其他同学的发言，倾听是获得智慧的重要途径；花含笑的记录中不仅有课堂上情景的回顾，还有自己的感受，能够捕捉到这些细腻的内心感受并呈现出来，这既是学习语言，更是运用语言；怡枫则定格了他们四人组的一次小小讨论，视角独特，形式新颖，她这种“不走寻常路”的创新意识尤为珍贵。

在阅读孩子们的一篇篇“课堂微观察”时，通过他们的视角，我在观察，哪些习惯、能力他们已经悄悄生成，哪些还需加强；我在发现，哪些内容他们已经掌握，哪些内容还没理解；我在思考，哪种教学方式他们最为喜爱，哪种方式教师得意，学生却并不接受……课堂微观察让我了解不同层次的学生的不同学习状态，为更好地开展教学活动确定目标。

二、小组交流，微观察因分享更有价值

每学期因座位的变动，都会组成新的四人小组。四个成员讨论起一个别致的组名，组长代表小组在全班进行介绍，成了每次课堂微观察的启动活动。孩子们乐此不疲，因为在讨论中，每个孩子的意见都得到充分的表达，他们天马行空的想法也得到尊重。以下是部分组长对本组组名的生动解说：

“蒲公英”组：我们希望老师的启发就像一阵微风，我们的思想、智慧就像蒲公英的种子，越飞越远，去看看美丽的大千世界，发现更多的奥秘，让眼界更加开阔。

——朱家霖、高 柳

“历史”组：说出美妙的话语，会成为历史，最新的历史由我们创造，希望我们不断更新历史，历史永久保存我们美妙的话语吧。

——陈旻昱

“怡然天成”组：“怡”来自吴思怡的名字，“然”来自姚陶然的名字，“天”来自我的名字，“成”代表着我们小组会取得很好的成绩。

——谢天翼

“满天星”组：星，代表亮点，我们衷心地希望我们写的每一篇课堂微观察都成为一个亮点，多到铺满整个天空。

——倪涵杰

介绍组名让课堂微观察活动增了值，从小组议，到代表说，再到相互听，孩子们的思维得到激发和碰撞。此外，以四人小组循环的记录方式，给孩子们提供了相互学习的机会，团队竞赛又渗透了合作精神……所谓“无意插柳柳成荫”，小组的交流与分享让活动更有价值。

[实践微评]

苏霍姆林斯基曾说:“教师要让孩子学会观察、思考、发现和惊叹……冲击儿童思维的源泉，就会从中涌现出一个个新鲜的问题。”我想，课堂微观察的最大意义可能就在于促进了学生从单纯的接受者，成为课堂的观察者、评判者和反思者。只有从内在生发出来的力量，才能掀翻石块，冲破阻碍，儿童的学习亦是如此。课堂，儿童思，故儿童在！教师蹲下身，潜下心，想方设法从儿童的视角出发，定会行走得更远，更坚实。