从克服情感和认知障碍来提高职校学生素质

于颖

(天津市机电工艺学院,天津 300350)

从克服情感和认知障碍来提高职校学生素质

于颖

(天津市机电工艺学院,天津 300350)

职业院校随着就业的压力的升高生源大多属于中下游的学生,成这种情况的主要原因是情感障碍和认知障碍。情感障碍是指学生的一种错误的情感体验。认知障碍是指智力障碍和行为障碍。克服两种障碍要转变教育教学观念、重视情感因素、根据实际施教。

职业院校 学生素质 情感障碍 认知障碍

职业院校顾名思义是学技术、当蓝领、拿大学文凭的双高人才。可是绝大多数家长认为要卖苦力，再高文凭也是当工人，不希望孩子学这些。但随着就业的压力的升高有一些成绩没有竞争能力的学生就加入了职业院校。众所周知，职校的学生，在初中时学业完成情况不好，尽管原因有许多种，但是，主要的原因还是情感方面的障碍以及认知方面的障碍。现结合自己近几年的教学工作，来做了初步的探讨。

认知障碍从概念上我们可以理解为，智力障碍以及行为障碍。在具体表现上，基础知识以及基本技能较为薄弱，缺乏良好的科学素质，对于参与课堂学习活动缺乏应有的积极性，影响了新知识的获取及在学习的能力，对于继续锻炼能力更是影响颇多。认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严格要求，严密训练。

要克服以上两种障碍，可以有以下的做法。

1 转变教育教学观念,立足全体学生

要想帮助这些学生克服对学习的情感障碍，教师要正确认识学生，不仅要理解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。还要引导学生正确认识自己。

要做到克服情感与认知障碍，关键是教师在教育上实现三个观念的转变。

(1)人才观念的转变。人才的定义，人才的作用，职业教育在培养人才中所体现的作用都需要进行转变。职业教育更切近企业，培养的是各业中、高级实用型人才的。与升入普通高中乃至升入大学的同学不是一个培养方向。

(2)质量观念的转变。在德智体美全面发展的基础之上，要更看重学生的成材率及转化率。

(3)教学观念的转变。一方面，在教学目标的制定，教学方法的选择以及教学考核的形式上，要适应职业学校的学生实际情况。要改变那种教师为主体，满堂灌的教学方式，充分体现学生的主体地位。另一方面，除了传道、授业、解惑以外，需要帮助学生养成受用一辈子的，良好的学习习惯、有效的学习方法。

教师观念转变了，教育与教学活动形式就会转变，以消除学生的情感障碍为教学改革思想基础。

2 重视情感因素,帮助学生克服情感障碍

2.1 给予信任感,消除自卑感

师生关系的合理性尝试可以有效改善教学效果。要强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。学生的素质教育就是师生共同参与的双边活动，只有师生之间的合作，才能使教师有的放矢地进行引导、启发、帮助、激励。既要着重于他们的智力与能力的培养。还应真正关注学生的心理素质的培养，通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力。

职业学校的学生普遍有自卑感，自认为普通高中的学生，由于心理上的自卑，导致行为的消极；学习没有主动性。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？教师心态的转变十分重要，不要时刻高高在上，毫无亲切感，更不应该利用家长仪器强制学生服从自己的意志；学生也有自己的权利，在思想、价值观方面也有自己的话语权以及决定权，学生应该享有与教师平等沟通的权利，对于他们所希望所需要的东西教师应耐心倾听，对教科书提出批判性意见也是学生独立思考、主动思考的表现形式。在学生学习成绩方面，应以多鼓励、多引导为主，使他们更上一层楼；这些观点说的很容易，但实际做起来确有一定困难。学习的差异性人，并不紧紧取决于智力，更为重要的在于自己的行为。对于自身不能正确地分析与评价，自控能力差，自抱自弃；第二方面是缺乏良好的学习习惯，惰性较强，懒于思考；第三个方面是学习法不好。不重视自学，不重视理解。如果从这三个方面进行改善的话，相信一定能够将学习成绩迎头赶上。

2.2 给予成功感,消除恐惧感

唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。

3 因材施教,帮助学生克服认知障碍

教学进度因地制宜，重点章节及关键内容应尽量降低速度，换位思考，让学生能够接受，能够消化。宁可少讲几个，也要讲一个，落实一个。对于应巩固、深化的内容。要增加多次记忆的机会，发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，防止了得新忘旧。与此同时，根据学生的实际水平，将阶段性教学目标降低，控制好难度与深度。对概念的理解要由浅入深，规律的应用应熟能生巧，目标定得过高，急于求成，势将适得其反。

总之，随着职业教育课程逐步深化改革，各职业院校也越来越重视学生素质。提高学生素质也是有利于职业教育的发展。学生不是终身职业，它只是各种职业的预备队。但学生时期的素质状况，直接关系他们以后走上各种职业岗位的职业素养。在社会主义条件下，培养学生是建立在培养共产主义事业接班人基本要求的基础之上的，是共产主义道德在学校教育中的表现，是与德、智、体、美、劳，全面发展的根本方针相一致的。

[1]范才生.素质教育:中国基础教育的使命.福建教育出版社,1996.

[2]孟繁华.赏识你的学生.海南出版社,2004.

[3]钟启泉.班级管理论.上海教育出版社,2001.