多校合作教学工作坊的探索与实践

魏 婷 （广东文艺职业学院 510000）

多校合作教学工作坊的探索与实践

魏 婷 （广东文艺职业学院 510000）

针对广东工业大学建筑与城市规划学院与华南理工大学设计学院、挪威卑尔根建筑学院三校合作的“我在这里•微区”工作坊进行剖析，尝试对该工作坊的课题特色进行探讨，并与传统教学模式进行比较分析，在此基础上对该类型的设计工作坊课题研究进行总结。

工作坊；微区；场地；现场；建造

工作坊教学模式是国外教育界非常流行的一种师生共同参与的教学方式。表现为多个群体共同参与、相互学习，过程以开放的讨论来激发思考，从而推动设计理念的产生，能够促进学术交流，提高专业能力。工作坊教学无论在教学空间或是进程演绎上，都不同于以往的课堂教学，提倡学生在异常轻松的氛围中进行类似于“游戏”的学习活动。随着国内各大院校对外学术交流的增多，拓宽了有关专业的学术视野。2011年下半年，笔者有幸参与了由广东工业大学建筑与城市规划学院、华南理工大学设计学院、挪威卑尔根建筑学院三校建筑教育交流活动“我在这里•微区”工作坊。针对这一专题，在课题演绎过程以及开展特点进行了总结与思考。

一、课题介绍

“微区”一词是由此次工作坊主持人季铁男先生在微观都市方略中提出的关键词。微观都市方略的要义就是对一些我们称之为“微区”（Micro-zone）的小的地方，提出一些帮助性的建议。微区工作坊目的在于寻找不起眼的微小的地方，经过分析研究加入设计，彰显场地原本引人关注的特质，使场地空间特性变得明显。在微区工作坊中寻找进行塑造的地方多是居民日常的生活场地，而此次课题开展的地点就选在广州花都梯面镇的一个客家村落—红山村。

二、课题开展过程

1.前期准备。前期准备是指对工作坊的主题、内容和目的有一个整体的理解和把握，对工作坊开展方式、进程及开展地点进行初步了解，同时这也是参与人员首次交流和探讨机会。

2.初步调研。初步调研试图对现场进行一定程度的了解和认知，通过感受当地的人文气息，创造出尊重当地人民及其历史文化的设计方案。其行程主要包括选择场地、现场表达、模型制作与讨论等环节。选择场地是每组在集体游走村落后在各自区域内选取觉得有意思的场地空间。通过对所选场地的深入了解，发现其特别之处，用身体的直接体验表达出对场地的理解，区别于以往对场地的图纸或文字分析。随后即制作出红山村粗略表现整个场所环境关系的简易模型，从整体上把握各组选点的位置和联系。

3.讨论与设计。场地讨论主要包括对场地的地理位置、整体环境、人文景观和氛围等做各方面的探讨和研究，在此基础上提出修改方案，通过不断推敲和深化设计，确定最终方案。方案推敲和确定的过程是一个团队间反复探讨和研究的过程。采用开放式决策，师生双向互动交流，强调学生自主分析，在不断地讨论交流的过程中培养学生的自主判断和分析研究能力。

4.现场建造。把设计思维与现场空间体验紧密联系，注重基本材料、结构、环境等真实的条件是该工作坊探讨的重点。该环节强调现场设计与现场建造的重要性，使设计从绘图板或电脑前转移到现场，注入真实日常生活体验。通过方案的现场植入与局部修改，最终由现场真实建造，凸显了所在场地所要表现的关系，加强场地效应，呈现了良好空间关系和视觉上的效果。

5.设计回访。设计回访是建筑设计活动的重要环节，该工作坊在设计回访环节上着重对设计成果的验收和调查。在方案建成一个月之后，通过观察记录和调查访问，检验设计是否带来便利，或者丰富日常生活空间。

三、课题演绎的过程分析

微区工作坊的大体过程也可用调研、分析、设计三阶段来概括，与传统的建筑设计专题教学过程似乎无差别。但在实际操作过程中，存在明显的差异性。首先在设计前期阶段，工作坊强调以亲身体验搜集对空间的真实感受和内在信息，包括实际环境情况、人文历史，以及人物活动情况，全面了解空间关系，不局限于对场地的图片搜集及大尺度的分析。设计对象在工作坊过程中没有具体设定，学生自己寻找，主要研究“怎样设计”。设计中期，工作坊增加了对理论的探讨，可开拓视野，加深对设计的认识。过程中提倡团队合作，注重团队之间的交流与沟通。设计后期，工作坊将设计成果真实建造起来，培养学生建造能力的同时，更增加了对设计的信心。设计成果区别于以往的图纸和模型。设计建造后的一段时间内，可对设计成果进行检验，人对设计成果的使用情况可以作为对设计的评判。整个过程师生共同参与，通过真实体验、表达、真实建造等手段，认知设计行为及其所带来的意义。

四、课题特点分析

工作坊教学过程安排紧凑合理，在循循善诱的阶段性学习和摸索中，获得设计方法和经验，更重要的是学到了如何设计的能力。其课题特点主要体现在如下四个方面。

1.用身体的体验、表达以及身体力行的建造，进行设计与营建。通过亲身体验来了解空间，场地空间关系透过身体的表达进行表达；而身体力行的建造，从实践中感受建造的真实。整个过程区别于单纯的纸面设计，体会了与实际建造之间存在的冲突与矛盾，从而提升对建筑空间设计的认知。

2.贯穿于工作坊课题过程的是批判性的讨论。在工作坊过程中，针对选择场地、找出关联、确定方案以及最后建议的实施，都充满了批判性的讨论与交流。不仅可以刺激新观点和新想法的产生，拓宽眼界。同时面对场地环境的复杂性和真实建造出现的多变性，各方的讨论与交流可以使得方案逐渐清晰明确。在此过程中自身认知在激烈的讨论和交流中同样得到验证和发展。

3.微区工作坊的主旨在于改善细微场地的空间关系，从而获得“从点到面”整体改善的前提。首先需要善于观察和发现城市生活中的“微区”，找出场地存在的内在联系，加入微小的设计或建造，重新体现该场地的意义与价值，达到改善空间关系的同时更是促进了与人的和谐发展。多个微区则构成了一个区域，通过微区的建造，“从点到面”达到城市整体的改善。

4.工作坊对于自身的体验与感受的训练可促进个人建筑风格和特点的形成。每个人都有自己独特的视角与感受，这便是所谓的个性。工作坊鼓励从更多不同的视角去感受和介入日常生活，发掘场地的深层信息。以直接体验的方式进行场地分析与表达，在场地设计与建造方面则思考如何用自己的手法去做出具体行为来介入和影响场所，从而改善空间的品质。从思维训练，情感表达以及真实建造上都有利于个人建筑风格和特色的形成。

五、课题总结

微区工作坊注重整个过程的循循善诱，体现对设计过程的研究和思考。现在的建筑师必须与其它学科和专业人员进行合作，因此跨学科、多年级、分工协作与组织合作相融合逐渐成为设计中的主流模式，学生通过工作坊这种真实的设计建造训练，加强了对真实场景中的实际操控能力，与团队的沟通协调能力，避免了闭门造车的问题，可以在更宽广的层面上得到能力的发展。通过微区工作坊，打开了参与者对设计思考的另一层面，不再一味拘泥于数据和图面上的分析，而是用身体的体验来真正感知空间，阅读空间，通过真实建造改善空间。瑞士建筑师彼得•祖索尔曾说过“建筑归根结底是有形的事物。所有设计工作始于对建筑及其材料的物质与客观感知的假定。以有形的方式体验建筑意味着去触摸、观察、倾听和嗅猎。发掘并自觉地运用这些属性—正是我们教育的主旨”。多校合作教学工作坊不仅促进各校各专业的相互交流与合作，集思广益地共同完成课题训练，同时这种基于对日常生活和真实环境的体验、设计与营建的探索方式让参与者对设计有了新的认知和见解，由此可见工作坊教学模式值得在建筑及相关设计课程上进行借鉴。

[1]沈慷，杨一丁，王铭.触摸边际[M].中国建筑工业出版社，2010.9.

[2]季铁男.建筑现象学导论[M].桂冠图书股份有限公司，1992.

[3]Peter Zumthor. Thinking Architecture[M]. Second, expanded edition. Basel•Boston•Berlin: Birkhauser, 2006.