为有源头活水来

曹建珍

新课标指出：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，指导学生用心观察周围事物，了解自身的生活世界，用一双慧眼识得身边一切的美，对生活的感触流泻于笔尖。夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观赏天上和地下的实在东西而来。”生活是习作的源泉，只有来源于生活的题材，才会真正激发学生的表达欲望。这就要求学生去体验生活、创造生活，在生活中寻觅积累习作的素材。

一、放眼书本，积累写作语言

多读书，读好书，是学生写好作文的基础，也是进行积累的行之有效的途径之一。语文习作是耳濡目染、潜移默化的结果。平时生活中博览群书，积累语言材料，语言运用起来就得心应手。正如郭沫若先生所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千斤任翕张。”的确，生活中如果阅读大量的书籍，积累了大量的词汇、句式、片段，习作时就能奔驰放达，任凭吞吐。

因此，学生要想写好作文，就必须去博览群书，积累丰富的语言材料。

教师可常常充分利用每周的阅读课时间，充分发挥《语文读本》《语文报》《读者》《杂文选刊》等有价值的书刊的作用，在同学们中广泛开展读书竞赛活动。另外，班级还集中购买了中外名著八十多种，达到人均一册，定期交换阅读，并不定期地开展读书心得交流，互通读书感受，极大地调动了学生阅读的积极性。

二、走进自然，获取作文灵感

大自然中有取之不尽、用之不竭的习作材料，学生应该走进大自然，耳濡目染，获取作文的材料和灵感。春花秋月、繁星苍穹、风雪雷电，都是学生观察描写的对象。而传统的作文教学忽视引导学生走进大自然，从大自然中获取灵感。因此，苏霍姆林斯基曾严厉地指出传统教育致使的弱点：“通向大自然迷人世界的大门关闭着，他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾听春日融雪的水滴声和云雀歌唱的声音……”大自然是知识的源泉，一旦脱离它，便会逼学生去死记硬背，从而使他们的思维变得迟钝。

造成学生的习作语言贫乏、毫无表现力，使他们的作文语言里没有自己活生生的思想。

这位大教育家自己也常带孩子深入大自然，他带孩子到果园、森林、河边、田野等地方，跟孩子一道学习用词语表达事物和现象的细微差别。大自然中的动植物、山水田园、日月星云等，都是有体有形地存在着，我们让学生去看去玩味，去观察其形状，分辨其色彩，揣摩其特点，天长地久，学生的脑子里就有了无数鲜活的形象，写起作文来灵感就会源源不断地奔流而来。

记得有一天下午下了一场雪，看到空中飘落的雪花，大家都兴奋而且激动。当我走进教室时，学生的眼睛盯着窗外仰望天空，心不在焉。看到这种情景，我灵机一动，把学生带到了走廊上，指导学生看雪以及用词语或句子来形容落下来的雪，并且动员学生到户外去赏雪，通过自己的感觉、视觉、触觉等来感受雪。赏完以后动笔写一写雪，大家只用了十几分钟就写出了美丽的雪景，如，“飘飘扬扬的雪儿淘气得很，有时像鹅毛从空中飘落下来；有时搭着北风的顺风车，如斜风细雨般不停地对我们使着鬼脸；有时又销声匿迹，像变魔术一样，一眨眼就不见了，像是故意和我捉迷藏。”课后学生说想不到我们也会写出这么优美的语句。这次的习作是学生的真实感受，最大的特点体现了“真”。

三、贴近生活，留心身边的人和事

校园生活看似平淡无奇，但我们只要热爱生活，用心感受生活，就会发现生活中的精彩。如，有位学生写习作《扳手腕》，原文只有简单的几句话。课后，我让他再做一次扳手腕的游戏，要求他注意自己的心理感受，更要注意对方的动作和神态。

几天后，修改稿出来了，“我们手把着手，虎视眈眈地注视着对方。我紧咬牙关，屏住呼吸，用尽全力。刘伟紧闭双唇，眉头紧锁，丝毫不退让。时钟‘滴答、滴答地响着……渐渐地，我的手腕开始有些发软，我感到满脸通红，脑袋像要爆炸了似的，眼看我的手就要被压下去了。就在这危急关头，我一使劲儿，把刘伟的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘我赢了！我赢了！我禁不住欢呼着。”学生活灵活现地展现那次扳手腕游戏，让人身临其境。

校内的生活简单而快乐，校外的生活同样充满情趣。如，有位学生这样写《热闹的菜市场》：“快来买呀，特新鲜的鱼！”瞧，卖鱼的老板一边喊着，一边不时地向顾客炫耀着手中的大活鱼。那边卖菜的老大爷也不甘示弱，高喊道：“大白菜，刚从地里摘下来的大白菜，不买你会后悔的哟！”再看那边，卖水果的小女孩年龄虽小，嗓门倒挺大的，只见她站在小凳子上，亮开清脆的嗓音：“快来看哪，快来买，新鲜的水果呀！”学生写出的作文非常富有生活气息，充满生活的情趣。

人们常说：“留心处处皆学问。”学生作文没事可写，主要是平时不留心观察，不去思考。笤帚、绿叶、花生、土豆……有人认为没有什么可写的，而在那些善于思考的人眼里，却能看到它们的价值，笤帚其貌不扬，但它从不计较人们对它的态度，招之即来，挥之即去，虽粉身碎骨，亦在所不辞，这不正是我们要发扬的默默无闻、无私奉献的精神吗？……这些本来平常的事物，经过人们的分析思考便认识到它的价值，不就成了不平常的写作素材了吗？

我们要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

四、感悟生活，抒写胸中的情

要让学生的习作有自己的感受，表达出自己的真情实感，除了贴近生活，留心观察外，还得用“心”感悟，体会真情实感，达到新课标所说的：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容。学习完表现父爱或母爱的文章后，我安排学生也写一写来自父母的关爱，先在课堂上说一说。因为就是写自己生活中真实的事情，所以学生说起来眉飞色舞，话题较广泛。之后就让学生写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。其中有一个孩子是这样写的：

一个普通的苹果，在别人眼里，不管怎样，它也只是苹果。但我不这么认为，苹果，它就是爱的果实。

那一次，我写作业到很晚。正当我在台灯下奋笔疾书时，妈妈悄悄地走到我的身后，从纸箱中挑出一个又大又红的苹果，拿到厨房削去皮，递给我，临走时轻轻地掩上了门。虽然当时已经很晚，但是吃着苹果，我满身的劳累顿时化为乌有。灯光映在苹果上，竟使苹果也发出淡淡的光……

时间一分一秒地过去了，我一边啃着苹果，一边写作业。母亲又一次进来了，望着我疲惫的眼神，轻声嘱咐道：“早点睡，别累着。”我“嗯”了一声，心头泛过一丝酸楚，再尝那苹果，竟有些发苦……终于，写完了。我推开了那扇虚掩着的门。母亲看着我笑了，笑得是那么灿烂。我大口咬着剩下的苹果，只觉得苹果甜得要命，一直甜到我的心头……

很多时候，人们都觉得只有在自己受重伤时，母亲的照料；在自己遇到危险时，母亲的保护；在自己走投无路时，母亲的帮助，才算得上是母爱。其实，母爱就是在你沮丧时一句安慰的话，就是在我们耳畔喋喋不休的唠叨，就是在天冷时披在我们身上的外套……

正因为写的是自己身边的事，而且用“心”去感悟父母的真情，书写自己的真情实感，写出来的作文很富感染力。孩子情感丰富、个性色彩浓郁，每人都有一个独特的心灵世界。习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。因此，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作能力冲动，哪怕是点滴灵感、几行妙语，也应不失时机地将它记录下来。一学期的摘录本里，有些学生日积月累了不少好词好句，行文流畅了许多。

生活中的每一天都是鲜活而生动的，因为它永远不会重复，然而无心人只能看到时光流逝，有心人能留住那一个个或悲或喜、五彩斑斓的片段，正如罗丹所说：“美是到处都有的。”因此，深入生活，用真诚的心去品位、去生活。说心中话，写身边事，有感即发，有情就写，长期坚持，作文内容自然就充实了。

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，让我们的学生在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识，让五彩斑斓的生活成为学生习作的源泉。

（作者单位 湖南省衡阳市衡山县店门镇中心学校）

编辑 谢尾合endprint