建构舞台 体悟生活

叶雯妙

摘 要：品德与生活课程是教学生学习生活、教学生学习做人的活动型课程。因此，品德课需要通过各种活动，使学生真正活起来，动起来，让学生沿着课程总目标的方向发展。为了让品德课更加求真务实，应该系统建构一个活动的舞台，在课前细心准备，设计舞台；在课中精心安排，旋转舞台；在课后用心设计，延伸舞台，让孩子真真切切体悟生活，学会生活。

关键词：活动；生活；准备；安排；延伸

品德与生活课程是教学生学习生活、教学生学习做人的活动型课程，不是以学习书本上的系统知识为目的的课程。课程实施的重要途径，就是通过学生主体参与的生活和生活化的活动，去实现有助于学生现在的生活和将来的生活，帮助学生在生活中成长。那么我们该怎样构建活动的舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢？

策略一：细心准备，设计舞台

新课程理念非常重视前置性学习，把学习的内容拓展到了课前，这样给了孩子们很多的学习机会和发展空间。同时，新课程教学，让儿童也平等地和老师站上了探索的舞台。作为共同的参与者，师生都应该在活动前做好充分的准备，共同搭建活动的舞台。

1.教师的准备工作——搭建舞台

（1）选择内容

品德与生活课程以儿童的生活为依据，从儿童的需要出发，安排最丰富多彩的教学内容，范围涉及全国上下、大江南北。正因为如此，它的内容在区域上、时令上、深广上、构成上等都存在一定的差异，具有一定的弹性。它为老师提供了偌大的想象和创造空间，并允许我们根据本地的实情以及儿童的兴趣、需要、生活实际，适当地选择活动内容。如，在人教版第三册《红绿灯、在站岗》这一主题活动中，教材提供了“人行道”“地下通道”等交通标志。对于孩子来说，有些交通标志的确常见，但是像“地下通道”等标志对于学生来说可能显得比较陌生。在教学时，就要选择适合当地实际情况来开展活动，引导学生结合自己的经验，学会安全过马路。可以说，适当活动内容，不仅有利于我们的活动准备更加充分，也有利于我们的活动开展得具有针对性和实效性。

（2）制订计划

为了让我们活动舞台更加缤纷，制订活动计划成为必不可少的一步。教师需要参照课程标准，结合儿童的生活现状、发展情况和具体需要，根据本地区、本校区实际情况制订计划。制订计划时，要特别注意与学校或班级的工作计划沟通、配合，让品德课程的教育活动与班级或学校的其他活动能够呼应或整合，避免活动的简单重复。

2.学生的准备工作——美化舞台

（1）引导学生带好活动所需要的工具

如，教学浙教版第一册《亲亲热热一家人》时，开展动手画一画全家的活动图，这就需要老师提前通知学生带好画画的工具。除此之外，还有活动要用的工具，如，食物、记录单、标本夹、收集瓶、包装袋等。

（2）引导学生搜集活动所需要的资料或知识

如，在教学浙教版第一册《我的爸爸妈妈》这课时，我让学生在课前搜集了关于爸爸妈妈的资料，越多越好，以便于课中交流。在课堂上，我发现学生带来了大量照片、图片，有的甚至带来了VCD等音像材料，这堂课的课堂效果可想而知。这让我在感动的同时，还让我感受到课前学生的准备活动关系到整堂课活动的开展，只有做好了充分的准备，才能使活动开展得有声有色，才能使我们的活动舞台更加绚烂。

策略二：精心安排，旋转舞台

认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境积极的相互作用——活动或实践，活动是教和学的中介，是课程的主要呈现形式，也是课程实施的“灵魂”。如何让孩子们通过实际参与活动，动手动脑，获得深切体验，让这个活动的舞台真正旋转起来呢？

1.创设活动情境，使教学内容“活”起来

任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好《品德与生活》也正是这样，课堂上有各种各样的教学活动形式，有的是实地采访调查，有的是快乐的教学游戏，有的是合作学习的小组讨论，有的是生动形象的情景表演，各种活动都能成为老师提供许多教育的机会。当然，对于这么多丰富的素材，教师的任务就是如何让孩子们能积极、主动地参与进来。那么，课堂活动情境的创设就很重要了。

例如，在教学人教版第三册《坐立走，有精神》一课，可以首先组织学生观看他们平时生活中坐、立、走的录像，再请特约嘉宾——课件播放民警叔叔表演各种队列和规范的坐、立、走的姿势，然后在课件中民警叔叔的示范下，讨论分析坐正、立直、走稳的基本要领，最后通过练习模仿、个别指导、小组比赛、模特表演等形式有效地训练学生坐、立、走的正确咨势。在这种活动中，学生既玩到了，又学到了，是“润物细无声”的最佳体现。

2.联系生活实际，使教学内容“实”起来

品德与生活课程标准指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离“纯道德”的生活，因此在教学活动中，教师应该联系生活实际，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力，从而引发学生的兴趣，让这个活动的舞台“实”起来。

如，在教学人教版第三期《爱清洁，讲卫生》一课时，为了检验学生是否掌握了正确的刷牙方法，教师在课堂上先出示牙模型，请学生上来表演自己平时刷牙的方法与过程，其他学生朗诵儿歌“小牙刷、手中拿、顺着牙缝上下刷。里里外外都刷到，牙齿洁白我欢笑！”这样的教学，与实际生活相联系，使学生在生活中掌握了刷牙的正确方法，同时增强了趣味性。

3.讲究活动方法，使教学活动“高效”起来

（1）活动的开展要讲究“动静结合”

“动静结合”是指教师在开展活动时，要根据学生的年龄特点，选择性地开展多种形式的教学活动，既要有教学游戏、角色表演、歌表演、练习等让学生充分动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。endprint

如，在教学浙教版第一册《我愿和你交朋友》这课时，根据低年级儿童喜欢玩游戏的特点，我先开展了“找朋友”的游戏，让学生和自己的朋友快乐地玩耍，然后在这个“动”的游戏之后又安排了一个“静”的活动，让学生说说朋友之间是怎么玩的，指导学生初步懂得了朋友之间应该友好相处。

（2）活动开展要讲究“以人为本”

“以人为本”是新课程倡导的一种教育理念，我们所理解的“以人为本”就是尊重学生，站在学生的角度开展教学活动，提出要求。尊重学生体现在课堂的每一个环节，表现在教师的每一句话、每一个动作之中。

曾看到一个人教版第三册《我真棒》的活动案例：

活动：小小闪光卡，连接你我他

师：刚才，我们为同学们找到了那么多的优点，做好了闪光卡，也把闪光卡送给了同学们，收到同学们给你的闪光卡你有什么想说的？

……

师：还有谁没有收到同学们给你的闪光卡（几个学生不情愿地举起了手）

师：没有收到闪光卡的同学请起来，大家看看，难道他们身上就没有闪光点了吗？现在每个小组领一个同学回去，好好找找他身上的优点，也为他做一张闪光卡。

这几个没有收到闪光卡的学生，本来就已经很难过了，现在还要在众人面前站起来，还要被分到一个个小组去，他们自尊心受到了很大的伤害，这样的活动也就没有任何教育意义了。

（3）活动的开展要讲究“设计梯度”

品德与生活课是综合性的课程，教学目标在每一节课中也是综合的。为了达成不同层次的教学目标，教师要开展不同形式的教学活动，一般来说，一节课的活动应该是先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。

如，教学浙教版第一册《我喜欢我们班》第一课时“我有一个新家”时，我开展了几个活动：①“快活林”里说快乐，让学生看着录像说说班中的快乐事；②“信息港”里看风景，让学生画画自己的班级。

策略三：用心设计，延伸舞台

1.课后的活动舞台需要教师的指导关注

课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导。教师应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合。例如，教学人教版第三册《爱惜资源》后，学生知道了应该结合学校大队部开展的爱惜粮食等活动，让学生不仅学会节约水、电、纸，还真正参与到爱惜资源的行列中。

2.课后的活动舞台需要家庭和社会各界的支持与配合

课后实践活动更离不开家庭、社会各界的支持和配合，毕竟学生每天的大多数时间还是在社会上度过的。家庭、学校实施互联互动，既有益于沟通信息，优化育人基础，又能发挥各自优势，取得了“双赢”的育人效果。例如，教学浙教版第一册《明天会更好》一课的教学活动进入尾声时，教师可布置学生和家长共同填写记录每天生活学习情况的表格，新学期开学时评选出“寒假生活小明星”，并持续教育，促使学生养成持之以恒的优良品质，过上愉快、积极的生活。

作为现代教育工作者，我们要培养学生在好环境下适应和生存的能力，还是通过一定环境锤炼让学生获得最终能适应生存环境所需的能力呢？答案是肯定的。我认为，活动化教学能够使我们的教育目标有效地达成。正如，牧人的成功在于努力使自己成为一名聪明的牧人，告诉他的羊儿哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成为一名有智慧的教师，采用活动教学，告诉我的学生哪里有自我发展的舞台。

参考文献：

胡春娜.小学品德与生活教学策略与行为诊断.北京大学出版社，2011-01：157-182.

（作者单位 浙江省温州市建设小学）

编辑 马燕萍endprint