基于任务型教学的“一课多磨”

一、主题解读

人们常用“好事多磨”来强调达到一个预设目标的过程的重要性，其实在我们的日常教学中，一节课同样需要经过反复的打磨才能愈加完善。

镇江市教研室以研讨“综合技能”课型教学为主题，召集市属初中教师在我校开展课堂教学及交流活动。根据教学进度，笔者选择了7A Unit3 Integrated skills Lets celebrate为本次研讨课课题。适逢我校“校安工程”收尾，除了一个录音机，其他多媒体设备均未到位，因此，如何上好一堂不使用多媒体的原生态的综合技能课，是件需要动足脑筋的事儿。

综合技能课以任务型活动为基本路线，在教学过程中需要教师整合教材资源并有目的、有意识地训练学生听说读写等多项技能。换言之，任务型活动是综合技能课的主线，而学生听说读写能力的训练则是本课的主要目标。为了凸显本课时“任务型活动”以及“听说读写”训练的特色，我在初次备课时便确立了设计多种训练学生不同能力的任务型活动，这些活动穿插在整个教学流程中，使得学生的能力在潜移默化中得以强化和发展。但这一节课更大的挑战是无法借助多媒体的直观呈现来激发学生参与的积极性，这种“局限”在现在看来反而激发了我从教学最初的起点寻找思路的灵感。

二、教学片断与磨课反思

（一）初次尝试：山穷水复疑无路

习惯了在各种多媒体设备的辅助下开展丰富多彩的教学活动，初次备课便遇到了诸多障碍。第一次试讲，我和学生们之间的互动很少，在PPT包围中学习成长起来的学生似乎对无图片、无视频的教学打不起精神，整节课结束后，我的心彻底凉了。

痛则思变。经过与教研组同事们的讨论，发现初次备课中的一些硬伤。

1.听力练习，为何如此黯然失色？

【教学片段1】

While-listening

T：（展示一张图片）Whats this？

Ss： Its a poster.

T： Which festival is it for？

Ss： Chinese New Year.

T： OK. Next well listen to a radio program about Chinese New Year celebration. Listen to the tape and complete the table.

Get Ss listen to the tape twice， and fill in blanks.

两遍听力听完，能正确填写出表格中庆祝活动发生的地点时间的学生寥寥无几。

【反思与探讨】

在针对听力材料的核心问题或话题提问时，学生都很积极，而且还能够比较顺利地说出一些与听力材料相关的句子。但是，当涉及到一些具体信息的获取，或者是信息的综合运用，学生却鸦雀无声！为此，想了几点对策：

（1）分散听力与整体听力相结合。中学的听力材料相对于小学篇幅明显增加，教师为了降低听力材料的难度且便于学生理解，倾向于采用分句听、分句提问的方法。但这种方法的弊端就是无法培养学生的整体理解能力。应该在听力之前确立听力目标，将学生的注意力集中于具体信息，或通观全文了解谈话的话题，这样一来，听力材料的长度就不是主要的问题。针对练习中要求学生提取的具体信息，可在听前做出预设，比如，就表格中的难点问题、狮舞和烟火的时间地点直接进行提问，带着这个目标去听，再动笔记一记，无形中降低了难度。

（2）多次练习听力并给足学生活动时间。应该多次处理教材中提供的听力材料，每次的目的和层次都要逐步提高。听第一次获得关键信息或主要话题，听第二次获取一些具体信息，听第三次进行判断推理等等，以达到对听力材料的深入理解。另外不管是什么听力活动，应该给足学生准备的时间，避免听完就问。

2.合作学习，如何提高课堂实效？

【教学片段2】

Speak up

T： Just now we talked about Wendys favorite festival， the Chinese New Year. Now lets see Millies favorite day.（播放录音，学生获取答案）

Task 1：Listen to the tape again， fill in the blanks（再听录音，完成短文填空，通过听写形式，进一步培养学生听力技能）

Task 2：Practise reading the dialogue and act in pairs and make your own dialogue，talking about your favorite day or festival like this.（学生跟读对话然后进行pair work，角色表演让学生自编对话，通过对话培养学生交流与合作能力，激发学生的主动参与性）

【反思与探讨】

要实现小组合作学习的实效性，小组合作的任务应该有一定难度，问题应有挑战性，有利于激发学生的主动性和小组学习活动的激情，能发挥学习共同体的创造性，否则，所谓的小组合作就会流于形式。本课的小组调查中的要求小组成员通过阅读围绕中秋节和感恩节的短文获得相关信息，完成小组报告，任务要求过于简单，没有小组合作，个人也可以独立完成，很难调动学生的积极性主动性，也没有体现出与前面的角色扮演这一环节的层次性。因此，我对口语技能这个环节的小组合作任务，重新进行了定位设计。

（二）再次磨课：柳暗花明又一村

【教学片段1修改】

While-listening

Task1： Fast read through the post and the table.

Task2： First listening with two questions.

Task3： Second listening and pause at some difficulties.

Task4： Third listening and check the answers.

【设计说明】

这个环节，我设置了四个任务。在听力之前，先要求学生快速浏览海报中有关海外华人庆祝春节的信息。听和读都是学生获取信息的有效途径，这样可以适当降低听力材料的难度。然后提出相关问题，让学生有目的地去听两遍，学生在了解听力材料大意的同时把握材料中的一些细节性的内容，最后再听一遍，一方面进度慢的学生可以利用这个时间完成答案，另一方面进度快的学生可以检查答案的正确性。给学生留足时间，要求学生先个体活动，然后同伴核对，最后以汇报的形式检查答案。这样一来，学生大多可以自信满满的参与进来了。

【教学片段2修改】

Speak up

T： Just now we talked about Wendys favorite festival， the Chinese New Year. Now lets see Millies favorite day.

Task 1： Listen to the tape again， and fill in the blanks

Task 2： Practice reading the dialogue and act in pairs then make your own dialogue， talking about your favorite day or festival like this.

Task 3： Make a survey. Prepare four short passages about Chin Ming Festival， Double-ninth Day， the Easter and Fools Day. Each group will get different passages. Get students to work in groups and find out the missing information about the festival. Fill in the blanks. and then exchange information with other groups by using the structure， “Which is your festival？” “ When is it？” “How do people celebrate it？” “Are there any special food？ ”At last， gather the information to make a short passage about the festival. and report to the whole class.

【设计说明】

在Speak up中增加了小组调查这个环节，我准备了学生接触不多的有关清明节、复活节、重阳节、愚人节的短文。相对于本单元频繁出现的圣诞节、万圣节和春节，这样的文章会让学生有新鲜感，有兴趣去阅读，且有一定的难度，可以调动学生的挑战欲望。每组学生拿到的短文都不一样，要求学生小组合作快速阅读，找出有关该节日的要素：when， and what to do，然后自编对话，与其他小组成员交流，获得对方小组收集的节日信息，通过对话培养学生交流与合作能力，激发学生主动参与，最后综合信息，编写出小组报告，描述对方小组节日的基本信息。

三、基于任务型教学的英语课堂教学的设计与思考

（一）以学生为本，凸显课堂实效性

评定一节课的成败，往往以师生互动这一过程是否顺利、是否圆满为重要标准。而在师生互动这一基本环节中，如何以学生为根本，凸显学生的主体地位，并且不削弱教师的主导地位？这便需要执教者多花些心思。在本节课的教学过程中，多种任务型活动的设计直接目的就是为了训练学生听说读写的能力，而只有学生的多项能力得到切实的训练，本课时的具体目标才能达到，课堂的实效性也才能凸现出来。

（二）以磨课求新，实现专业成长

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句古诗也说明了不同的人站在不同的角度，对待同一教学活动的态度。所以为了让一节课更加完善，反复的推敲琢磨显得很有必要。而教师正是在反复的修改完善中努力寻求专业化发展的契机，从而加速教师自身的专业成长。在磨课的过程中，具体问题具体分析，根据学生的实际情况，使得各种教学流程的顺序有所调整，教学活动有所改变，并且积聚众人的智慧，课堂渐趋完善。

（三）以任务为线，训练学生听说读写的能力

准确定位每一课时不同的教学目标，教师在教学过程中可以更加有针对性地进行教学。综合技能课以形式各异的任务为主线，在这条主线上串之以学生相关能力的训练，即使是在没有多媒体的情况下，只要定位准确，课堂同样能够出彩出新。写作课、阅读课、语法课等类型的课相比而言，目标较为单一，教师往往只需要朝着某一方向去设计教学活动，而综合技能课则以训练学生多种技能为基本目标，对教师的教学设计要求相对更高一些，只有不断改进自己的教学设计，使之更加符合学情与课情，才能达到预设的目标。

（顾治华，镇江市第三中学，212000）

责任编辑：宣丽华