产学研合作教育与应用型人才培养探析——以铜陵学院为例

马克和

(铜陵学院 科研处，安徽 铜陵244000)

产学研合作教育与应用型人才培养探析
——以铜陵学院为例

马克和

(铜陵学院 科研处，安徽 铜陵244000)

产学研合作教育是应用型高校人才培养的重要方式。铜陵学院利用产学研合作教育共建实践基地、优化专业设置、建立了开放式的教学模式，当然也存在一些问题。建议完善产学研合作教育机制，探索多样化多层次产学研合作教育模式，改革评价机制激发产学研用主体的深层内驱力，面向新兴产业加速学科交叉集成，加强“产学研用”推进应用型人才培养。

产学研合作教育；应用型人才培养；铜陵学院

1 产学研合作教育与应用型人才培养目标分析

1.1 产学研合作教育的内涵

目前，有关产学研合作教育的论述比较多。具有代表性的有，1946年美国职业协会，将理论学习与真实的工作经历结合起来的合作教育，使课堂教学更加有效（参见《合作教育宣言》）。美国国家合作教育委员会指出，合作教育是在课堂教学过程中，适当引入有报酬的、有计划的和有督导的工作经历，充分利用社会资源，强化受教育者的职业培训。加拿大合作教育协会认为，合作教育是将学生的理论学习与在商业、工业、政府及社会服务等合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。我国《教育法》明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

根据当前我国的现实情况，我们认为，产学研合作教育是一种以知识、能力、素质协调发展为目标，基于就业能力培养，利用学校、企业、研发机构等多种教育资源，积极创造条件让实践教学与理论学习有机融合，培养社会适应性较强、动手能力较强的应用型人才培养模式。

1.2 应用型人才培养目标分析

应用型本科高校教育的基本目标可以定义为“2W”：Why与What。“Why”内含“应”之意，What则表示“用”。“Why”意味着人才培养目标必须解决为什么学这个问题；“What”意味着人才培养目标必须强化“学到什么”这个问题的认识，见图1。

图1 “2W”与应用型人才培养目标确定

关于应用型人才的培养目标，理论研究结果有一定的争议，实践操作也有区别。在充分考查铜陵学院应用型人才实施方案和本人的思考基础之上，我们用图2来分析应用型人才目标的定位，如图2所示，纵坐标表示“应”，重点考查各专业的社会需求程度；横坐标表示“用”，考查各专业的适用性水平。依据各专业的社会需求程度和适应性水平，各专业下的各课程可以分为“高需求、低适用”型课程；“低需求、低适用”型课程；“高需求、高适用”型课程；“低需求、高适用”型课程等四大类，按照这种课程类型划分，各专业可以在此基础之上设置与社会需求完全匹配的专业，以此实现应用型教学目标。

图2 应用型人才培养目标定位与专业调整

2 铜陵学院产学研合作教育的现状及问题

2.1 铜陵学院产学研合作教育的现状

2.1.1 产学研合作共建实践基地 我校先后与国家铜铅锌及制品质量监督检验中心、铜陵有色金属集团股份有限公司、马鞍山钢铁股份有限公司、新华传媒集团、江苏盐城二建集团、铜陵市政府、江南江北集中区管委会等省内外地方政府和行业企业200多家签订全面合作协议，共建各类实习实训基地、毕业生就业基地、教学基地和研究基地、科研校外实践基地80多家，其中重点建设26家，保证了每个专业都有2个以上校外实践教学基地。我们邀请基地专家来校开设学术讲座、参与指导实习实训和毕业论文（设计）等，来自工程应用实际的毕业论文（设计）选题超过50%。通过组织学生到合作单位见习，了解企业的运行机制、内外部环境和对技能素质的要求等，提高了学生的就业率和质量。同时，学校利用这些基地开展横向课题研究，积极为地方经济社会发展服务。近三年来，学院与合作单位联合开展各类人力资源培训项目50余项，培训6000多人次。与铜陵市委组织部、市委党校合作开展铜陵市干部教育培训；与铜陵市人力资源与社会保障局等部门合作共建的安徽省大学生SYB创业培训基地，为在铜高校学生、自主创业人员提供创业就业培训6000多人；与阿根廷布宜诺斯艾利斯大学联合成立了安徽省首家西班牙语培训中心，为铜陵有色集团、三佳科技等国际化贸易企业提供人力培训；受国家天文台和铜陵市政府委托，文艺系组织实施了世界天文年“铜都鉴日”铜工艺品方案征集活动，其中部分获奖作品被铜陵市政府选作馈赠礼品，组织合作企业投入生产。

2.1.2 产学研合作优化专业设置 我校坚持以就业为导向，每年组织调研周边地区行业发展对应用型人才的需求与趋势，广泛征求毕业生和用人单位的反馈意见。结合铜陵及皖江地区工业化程度和经济外向度高的产业结构特点，我们设立了与区域社会经济发展紧密结合的国际经济与贸易、金融学、金属材料工程、电子商务、通信工程、电子信息工程、商务英语等一批应用型专业。我们还邀请政府部门和企事业单位有关专家论证专业设置、修订培养方案。学院成立了15个由校内外相关行业、相关专业的知名专家、教授组成的学科专业建设指导委员会，目前，已从行业、企业聘请62名专业技术人员作为专业建设指导委员会成员。在专业培养方案制定、修订过程中，实行“送审”制，由相关高校、行业、企业的专家、优秀实务工作者共同审议，进一步优化课程体系和结构，把行业准入的课程纳入人才培养方案，贴近行业企业的发展。近年来，学校积极与知名企业开展“订单式”人才培养，与江苏沙钢集团联合举办了“沙钢班”，与安徽莱德光电科技公司联合举办了“莱德班”，与安徽蓝盾光电子股份有限公司联合举办了“蓝盾班”，与浙江华为通信技术有限公司联合举办了“华为班”等。为企业定向培养紧缺人才，努力对接地方经济社会发展需求。

2.1.3 产学研合作建立开放式教学模式 我校探索产学合作创立“三进入”、“三延伸”教学模式。“三进入”就是鼓励企业进入校园与学校和系部共建工程技术中心、研究基地和实验基地；鼓励企业家进入课堂兼职授课、开设讲座，或指导学生实习实训；鼓励引进企业科技攻关项目进学校，支持教师围绕产业、企业需求选项目，帮助企业解决技术难题。目前，GE Fanuc（上海）公司、铜陵市邦威置业有限公司等企业在校内共建实验室、工程实训中心，其中GE Fanuc公司投资建设的自动化系统实训中心是其在安徽省高校的首个合作项目。这些实验室已全面投入使用。我们从行业企事业单位聘请了100多名具有丰富的实践经验的专业技术人员从事实践教学、指导学生实习实训、毕业设计等,充实了教师队伍。

“三延伸”就是将实验室延伸到企业，把实验室“搬”到工厂、企业中去；将教师培训延伸到企业，鼓励教师到企事业单位和政府部门挂职锻炼，开展产学研合作；将课堂延伸到企业，鼓励学生直接参与企业生产经营活动，创造条件让学生更多地走上社会、走进企业、走入行业。目前，我校已安排114人到铜陵有色集团公司、安徽蓝盾光电子股份有限公司、铜陵市科技局、铜陵市人力资源与社会保障局等政府等企事业单位挂职锻炼。通过科技服务和挂职锻炼，提高了教师的应用型教学科研能力，培养了“双师型”师资。通过教师在教学中引入合作单位的新理论、新工艺、新思路，促进了理论与实践相结合，推进了应用型教学改革。

学校还鼓励学生走进企业开展双休日校外“拜师学艺”活动，通过活动学生增强了对地方单位的感情，也加深对专业知识的理解和认识。目前已有2000多人次参加了该项活动。

2.2 铜陵学院产学研合作教育存在的问题

一是合作教育的机制不健全。目前，学校行业性、应用型人才培养的方向是清楚的，但是实现的路径还不宽广，措施还不得力，形式较为单一，深度还不够。产学研合作的项目数量较多，但质量不高。产学研合作培养人才的评价机制还未建立，激励机制不够。教师跟进社会和行业发展不及时，了解学科专业在行业应用的前沿信息不够，部分教师忙于完成教学工作量，没有更多的精力进行产学研合作教育研究。目前，只有少数教学系开展了产学研合作的“冠名班”订单式培养，尚未形成“面”的效应。

二是产学研合作资源未能充分挖掘。尽管学校在产学研合作上取得了一定成效，建立了一大批校外实习实训基地，但规模化企业所占比例不大，在用好用足行业资源、满足国家和行业重大需求的能力方面还有很大的潜力可以挖掘。在合作建设学科专业、共同开发课程、制订人才培养标准等方面，措施难以落实。同时，产学研合作的形式，大多停留于专业建设指导委员会的建立，停留于实习基地建设，行业对人才培养的全过程渗透还不全面。

3 以产学研合作教育推进应用型人才培养的建议

3.1 完善产学研合作教育机制

制定促进产学研合作教育的规章制度，成立产学研合作教育管理机构，明确职责，形成全面统筹和指导、职能处室协调、各系(部)具体实施的产学研合作运行机制。完善产学研合作教育的激励机制，鼓励和支持教师与企业合作开展技术研发和科研立项，鼓励和要求青年教师定期进入企业实践锻炼，对积极参与产学研工作、业绩显著的教学科研人员，在岗位考核、职务评聘等方面给予倾斜。

3.2 探索多样化多层次产学研合作教育模式

以互动互利、产学双赢为根本，加强校地、校企、校校、校所深层次合作，构建多元、融合、动态、持续的协同创新模式和机制，建立紧密结合的产学研战略联盟，实现“政产学研用”深度融合。培育一批协同创新中心，有效提升学校的创新能力和服务社会能力。

3.3 改革评价机制激发产学研用主体的深层内驱力

校地校企合作必须真枪实弹，充分利用自己的人才资源优势和学科特色为地方服务。首先做的应该是提高高校产学研用综合水平的内驱力，改变以往的考核机制，提高高校参与产学研用的积极性。其次是政府积极制定政策、营造外部氛围，鼓励企业积极主动与高校、产业联盟合作培养应用型人才。最后是加快产业升级、淘汰落后产业，通过引进产学研用适用性、实用性人才，提高企业竞争力，着力解决企业内驱力不足的问题。

3.4 面向新兴产业加速学科交叉集成

当前，加快经济发展方式的转变是我国社会发展的主基调。与此同时，节能环保、新兴信息产业、生物产业、新能源、新能源汽车、高端装备制造业和新材料等七大战略新兴产业，以及与此相关的诸如金融工程、保险精算、社区工作、环保等都大批的专业、实用性人才，这既是高校解决内驱力不足的机会，也是推动高校、产业、企业共同缔造产学研用联盟的重要契机。为此，我们建议：在国家经济建设总体方针的指引下，积极优化基础学科与应用学科结构，既服务产业发展，又优化学科结构；面向国家紧缺专业和产业人才的迫切需求，关注产学研用协同创新，提高人才培养质量，突出针对性。

3.5 加强“产学研用”推进应用型人才培养

产学研用合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。建议采用产业技术创新战略联盟、1+1+1联合创新平台（政府+企业+高校）、高校与地方整体对接合作、校地共建、一园多校的大学科技园等产学研的基本模式。同时，可以采取高校和企业自主联合科技攻关与人才培养；共建研究中心、研究所和实验室；建立科技园区，实施科学研究与成果孵化；建立基金会，设立产学研合作专项基金；吸纳企业公司和社会资金成立学校董事会，建立高校高科技企业；高校与地区实行全方位合作等产学研合作的形式。从而，进一步用型人才培养。

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[责任编辑：束仁龙]

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1674-1104(2014)03-0109-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.032

2014-04-15

马克和（1965-），男，安徽霍山人，铜陵学院科研处处长，教授，研究方向为财税理论与税收制度以及高等教育管理。