因材施教，远离教育的生产线

吴健

引言

2l世纪的今天，要培养真正高素质的人才，学校教育就必须紧紧围绕“因材施教”这个古老而又现实的题目大做文章。教育基于行动，教育即生活，学校即社会，这是对“教育”的基本认识。在做“因材施教”这篇大文章的过程中，学校遵循“学生为本”和“实践第一”的原则。“因材施教”，我们赋予它新时代丰富的内涵。

1.因不同天分而教。由于遗传因素的不同，学生在没有进入学校以前，天资禀赋和智力发展的水平都会出现或多或少、或高或低的差异。因此，在尊重每一个学生的同时，我们不仅要承认其差别，而且要利用其差别来调整我们的教育决策和教学方法。

2.因不同兴趣爱好而教。学生进入学校时并不是一张“白纸”，因为他们都会受到自然、社会、家庭等多方面的影响和熏陶。他们在兴趣及爱好等方面已经表现出或显或隐、或多或少的倾向和苗头。因不同兴趣爱好而教，就是要针对上述倾向和苗头而教。

初中实施义务教育后，小学毕业生都升入了初中，在同一班级里，各类学生的素质参差不齐。如何更好地面向全体学生，实施因材施教，就突出地摆在各科教师面前。本人的做法如下。

一、师生互动

教师针对个性化的学生确定不同的教学目标层次，设置不同层次的课堂提问，编排不同层次的课堂练习题。采用多种方式结合的教学模式，如让学生互助、自学，再加以教师点拨、鼓励、个别辅导等，动态地考查和分析每一个学生，随时鼓励学生攀登力所能及的层次。对经常不善于思考问题的学生，提出富有思考性的问题，培养他们的思考能力；同样对忽视记忆的学生，提出必须要掌握的问题，促进其记忆的增强等。

二、课堂活动

上课之余，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织课外教学兴趣小组、开辟课外园地，设立难题征解、有奖征答、教学攻擂等项目，举办几次教学讲座，使学生多了解一点教学中的有趣事迹，以此增强他们学习的活跃气氛。这样，通过课改教学，在学生中树立“不求人人升学，但求人人成才”的思想，积极发挥班级授课制的优点，最大限度地考虑学生之间的个性差异和内在的潜力，这样可以较好地处理面向全体学生与照顾个别学生的矛盾，充分体现因材施教的原则，突出教师的主导作用，也强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”中解放出来，增强了学生学习的信心，培养了他们的兴趣、爱好，全面地发展了他们的综合素质，转化了学困生，培养了学优生，学生学习的效果会明显提高。

三、分层递进

创造适应学生的教育，而不是选拔适应教育的学生，这是开展课堂教育改革，实施分层递进教育的思想基础。每个学生在学习方面都有一定的差异性，而传统的教学方法往往忽视了学生的差异性，将学生当作静态的容器，实行“一刀切”、“千人一面”式的教学。要“减负”、“提质”，就必须改革传统的教学模式，将学生从千人一面的流水车间中解放出来。“分层递进”教学就是要打破传统一成不变的教学模式和静态的班级组合模式，实行“双轨制”，形成“分层”与“递进”的动态教学组合模式。这样，才能充分照顾到学生的个性差异，真正以学生为主体，因材施教。

具体来说，在中学分层递进动态教学组合模式的操作方法如下。

1.在“语、数、英”三科中，根据学生的基础，分成A、B、C、D四个层次进行教学。A班学生基础较好，可以适当提高要求，使每一堂课上成“培尖课”。D班学生基础较差，可以适当降低要求，使每一堂课上成“提差课”，真正做到因材施教。

2.引进“递进”的竞争机制。A班后5名退到B班上课，B班前5名进到A班上课，充分激发学生的学习积极性。基础好的学生能吃得饱，基础差的学生能消化得了。如此一来，该解决的问题在课堂上解决了，大量的课外练习显得没有必要，学生过重的课业负担也就减轻了。当然，“分层递进”带来了新的难题，那就是管理上的困难。几乎每上一节课，学生都要从一个教室换到另一个教室，这样一来，自然增加了班主任在管理上的困难，而班主任想利用一点时间来做学生的思想工作，也不那么容易了。不过，改革的过程中总会遇到问题，我们有信心迎接所有的挑战。

参考文献

[1]吴芳.拓宽教学领域，实行因材施教——高职钢琴教学改革思考[J].海南广播电视大学学报，2010 （4）.

[2]张春玲.学习风格：因材施教的新视阈[J].当代教育论坛，2009（5）.

[3]夏正.论因材施教的实施策略[J].教育研究与实验，2008（4）.

（责任编辑 黄 晓）endprint