悉心体察 化解尴尬

刘雁华

2013年12月18日，我作为“国培送课”活动的特邀讲师，在信阳市平桥区实验小学上了一节写作指导课，主题是“人物描写”。课上我要求学生选择一位同学或听课老师，围绕其神态、动作等细节写一段话。

在学生完成习作并进行自我修改之后，教学进入到佳作赏评环节。这时，一个愣头愣脑的男生站起身，大声读起了另一个男生的作品：“张校长有一双炯炯有神的眼睛，一个肉嘟嘟的脑袋，两只胖乎乎的手，一会儿埋头写，一会儿手扶着头思索。他还有一个胖胖的身体，走起路来一扭一扭的，别提有多好笑了！”

他刚一读完，台上台下已经爆笑成一片，大家纷纷把目光转向坐在第一排听课的张校长身上。看着张校长颇不自然的神态，我也觉得有点尴尬：毕竟文章不是在赞美校长，而是放大了他的缺点——胖。

面对这突如其来的情况，我该如何回应呢？

此时，我下意识地扫了文段的作者一眼，发现他脸色通红，嘴里还生气地嘀咕着：“才不是呢！”看来其中一定有问题，于是我问作者：“你有话想说吗？” “根本就不是这样的。”作者由于着急，一时竟不知道怎么表达了。于是我走到他身边，接过他的习作纸，发现第一句赫然写着：“他有一双炯炯有神的眼睛……”天哪！原来习作中根本没有“张校长”，是那位愣头愣脑的男生擅作主张，将“他”改成了“张校长”。在这样的场合，小家伙竟敢偷梁换柱，拿自己的校长开涮，胆子也真够大的！

接下来该怎么办呢？把那位朗读者痛批一顿？这样不但会破坏课堂轻松愉快的气氛，而且会造成他的抵触情绪。想到这里，我静静地拿起那篇习作，把它放在实物展示台上投影放大，一字一句地朗读起来，听着我抑扬顿挫的朗读，教室迅速恢复了平静。读完之后，我又平静地问了同学们一句：“习作中并没有出现张校长三个字，而是一个‘他，大家觉得这篇习作写的是谁呢？”全班同学几乎异口同声地说：“汪兴！”顺着大家的目光看过去，我果然看到一个胖乎乎的小男孩儿，我问汪兴：“写的是你吗？”他腼腆地点点头。我又回头问文章的作者：“是写他吗？”作者释然了，点头说是。我追问汪兴：“你介意他这么写你吗？”汪兴坦然地摇了摇头。

听了汪兴的回答，我真诚地对全班同学说：“汪兴是一位胸怀大度的同学，他的表现让老师想起了一本书，那就是彩乌鸦系列的《火鞋与风鞋》。这本书的主人公迪姆是一个小男孩儿，因为在全校最胖、最矮，他天天闷闷不乐。爸爸为了帮助他走出心灵的阴影，带着他到乡村去旅行。在与乡间孩子们的交往中，迪姆变得越来越开朗、越来越随和，他渐渐对‘肥胖之类的玩笑不以为意。在和小伙伴分手告别的时候，他们甚至还互相打趣。孩子们喊着：‘喂，下次来时千万别瘦得像一头大象！迪姆笑着回答：‘好的，一定要胖得像一条鸟腿！”

孩子们静静地听着我的讲述，他们被故事深深地打动了，尤其是当我模仿迪姆与乡村孩子充满幽默感的对话时，孩子们不禁会心地大笑起来。在轻松的气氛中，他们似乎已经明白了：一个人既要学会正确看待自己，更要学会尊重别人。