以学生学习活动为主线的备课方法

王勇

摘要：备课是教学工作中的首要环节,教学无定法，所以，备课也无定法，以学习活动为主线的备课方法有待于我们去探索、实践和总结。本文将结合教学实践浅谈三种以学习活动为主线的备课方法：1、脉络备课法；2、投石问路备课法；3、二度备课法。

关键词：脉络备课法；投石问路备课法；二度备课法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-328-02

传统的课堂强调预设与控制，新课程追求生成与建构。自然，“预设与生成”就成了专家、学者以及广大一线教师最为关注的话题之一。任何一堂课都是自然生成的，但是这种自然生成需要周全的预设，所以要想上好一堂课，必须要会备课。“备课”,看似简简单单的两个字,但其伸缩性却很大，一个初次接受教学任务的教师,或一个机械性重复教学内容的教师与一个讲究教学艺术的教师对“备课”的理解是大相径庭的。因此,我认为像《教育学》中那样笼统地给出“备课”的概念是不够的,而应当提出一些具体的备课方法供大家参考。当然，备课方法有很多，本文将结合教学实践浅谈一些以学习活动为主线的备课方法。

一、脉络备课法

留心观察，我们不难发现，一些教师在备课时都会准备一份特别详细的教案，但实际上课时却常常与教案大相径庭，甚至根本完不成预案；而且他们在上课时的表现也很生硬、做作，眼睛里满是迷茫。为什么呢？因为他们把教案备得面面俱到，以至于把教案“背”得滚瓜烂熟，这样常常会自觉不自觉地被教案牵着鼻子走，甚至有的还会出现“一节课教师的眼睛盯住一角不动，嘴巴说了这句，脑子里想的是下一句”的现象。

脉络备课法则是解决这一现象的一种好方法。所谓“脉络”就是以这节课的重点和难点为主体，兼顾环节进行大致地设计。我们都知道一节课的重难点一般是不变的，其他的就看教师自己随机应变了，至于细节，具体到哪一句话怎么说，则可以灵活机动。脉络备课法的具体做法是：在备课前，先浏览教学内容和教学参考，再根据自己对教材、对学生的了解，写出大致的教学流程，备出一份脉络草案，同时备课当中一定要注明环节的设计意图。例如，在北师大版实验教材二年级下册数学第八单元的《运白菜》一课中，可以如下这样设计。

环节一：创设情境，提出问题。

共有白菜850棵，运走256棵，又运走288棵。运走两车后，还剩多少棵？

环节二；解决问题，交流评价。

本环节分5步进行教学：

第一步先让学生独立尝试解决这个数学问题。

第二步反馈方法，可能会出现以下几种方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。当学生出现（3）850-（256+288）这种方法时，提出两个问题追问学生：为什么要用上小括号？如果没有用上小括号，它解决的是什么数学问题？很显然，不加上小括号的意思是先运走256棵，又运来288棵，是不符合题意的。

第三步是请学生说一说每种方法是先求什么，再求什么的？哪几种方法的思考方法是一样的？并小结得出：解决这个数学问题可以用两种思考方法。一种是连减，先求运走一车后还剩几棵？；另一种是减去两个数的和，先求两车一共运走几棵？

第四步是用课件指导学生怎样计算和书写格式。

第五步是小结并出示课题：刚才我们用两种思考方法解决了这个数学问题。看来，有些数学问题，可以用不同的思考方法来解决。今天这节课我们在解决问题的同时，还要学会计算“三位数连减”板书课题。

（设计意图：由于学生用两种方法解决连减问题，在一年级的时候就已经接触过，所以本环节把获取新知的过程交给学生自己，让学生充分经历用不同方法解决问题的过程。并在交流评价中，让学生体验到与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识，培养学生学习数学的兴趣和热情。）

环节三：实践应用，内化提高。

第一题：算一算436-179-36

（设计意图：这一题是基本题，与例题相仿，要求每个学生都能掌握，优等生还可以有两种算法。）

第二题：红顶百香鹅、绿牡丹茶、猕猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元

（1）、一位外国游客买了一袋绿牡丹茶和一箱猕猴桃，付给售货员200元，应找回多少元？

（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）这两个算式可能解决了什么数学问题？

（设计意图：这一题是略变题，与例题稍有变化，让学生体验有时用连减的方比较简便，有时用减去两个数的和的方法比较简便。最后小结得出：我们在解决问题中，有多种方法时，可以选择计算起来比较简便的方法，从而渗透简算意识。）

第三题：算一算，想一想456-268-132这个算式可能解决了生活中的什么数学问题？还有哪个算式是和它解决同一个数学问题的？

（设计意图：这一题是综合题，难度适当加深，第一个问题的实质看算式自编连减应用题。第二问题的目的是让学生体验连减两步应用题两种解法之间的联系。）

第四题：想一想，说一说，怎样计算简便？

578-299-78 578-（278+31）

578-260-240578-（278+22）

（设计意图：这最后一题是发展题， 不要求每个学生都掌握。）

环节四：回顾全课，自主小结。

这种备课方式粗犷细腻而又有序，既能提高教师上课思维的“大层次化”和宏观化，又能提高课堂的有效性。

二、投石问路备课法

课堂是动态生成的，无论怎样缜密的备课，都是教师思维想象的体现。即使教师设身处地从学生的角度考虑，却也代替