高中汉语文阅读教学目标的确立

董艳萍

摘要：阅读教学就是指汉语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号,从中获得阅读技能和思想的程序，其实质就是对书面信息进行了解的复杂过程。本文主要探讨了高中汉语文阅读教学目标的确立。

关键词：汉语文；阅读教学；目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-241-01

一、依据文本的特点

不同的文章有不同的特点,其对具体教学目标的确定有决定性的影响。我们可以从不同的文本特点出发来思考具体教学目标的确立。

1、根据不同的文体来确立不同的阅读和欣赏角度

教学一篇文章的主要目的是理解和运用语言,这是由汉语文课程的性质决定的。字、词、句以及修辞的学习及运用是语言文字能力提高重要方法,也是汉语文教学的重点与难点。比如,在文言文的学习中,对人物形象的塑造及描述自是栩栩如生,但我们不能把它当成唯一的重点目标来设计。叶圣陶先生曾说:“所以在国文科里读《项羽本纪》,所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”当我们在教学文言文时就不应该像教学现代文那样来确立教学目标。我们学习文言文主要的目的是让学生通过积累文言词语、熟悉文言句式具备一定的“文言语感”,深刻体会古文中生字、生词及难字、难句的用法和意思,体会其刻画人物语言的精辟及生动之处。在此基础上再兼顾其它教学目标,这样才能真正提高学生阅读古文的能力。

2、根据文本主要特点,选准教学的切入角度

教学的切入角度有很多种,但我们应选择最合适的才能达到预期的教学目标。叶圣陶曾说:“文章是多方面的东西,一篇文章可以从种种视角来看,也可以用在种子目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔的例,可以作‘抒情的例,可以作‘叙述的例,也可以作‘第一人称立脚点的例。此外如果和别篇对照比较起来,还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。”可见,汉语文教学的目标的确定具备难度和多角度的特点。但任何教材的文章都是编者根据文本的主要特点来选定和编排的,所以我们必须抓住文本的主要特点来确定汉语文教学的目标。我们以《荷塘月色》为例。很多人对这篇文章作者写作的缘由争论不休。但作为编者选取这样一篇文章,主要不是在突出作者写作的缘由,而在于让学生学习其描绘景物来表达自己真实思想情感的高妙手法。

3、根据文本的不同特点,选择不同教学方法

不同文本的教学必须根据文本特点来选择。比如,对于科普类文章及文学作品的语言风格不同,达到的效果与作用不同,不同作家的风格又有所不同。对于科普类文章,我们教学方法的重点应该会在其主题思想的概括上,因为我们的目的在于掌握它的原理。对于这样的文章,在快速阅读完的基础上,我们可让学生分组讨论,然后派代表对该文章每一段落的主旨句找出来或是让学生用自己的话把主旨概括出来。最后,老师循序渐进地引导学生来对整篇文章的主旨原理进行把握。而对文学作品的品位,我们一般的教学重点却在于对艺术技巧及情感的表达上。例如,文本体例为诗歌,我们的教学可通过反复朗诵的方法来鉴赏。在读准字音、停顿、断句、节奏的基础上,引领学生进入意境,让学生设身处地地体悟到诗歌的韵律美及情感美。

二、根据学生的水平

教学目标的确立要符合大多数学生的水平,当然也要兼顾学生的个别差异。由于学生的基础、认知动机、情感体悟及学习能力的差异,要制定出一个“放之四海而皆准”的教学目标是不可能的。

教学目标只能从多数学生实际出发,根据大多数学生的“最近发展区”来制定。对大多数学生要让他们“跳一跳就能摘到”,以此保证大多数学生达到基本的要求。同时,我们也要兼顾优生及后进生,可以通过适度提高或降低目标梯度,尽量使得所有人的发展步伐保持一致。目标确立应灵活变动,及时调整。这包括学生的变化及文本的变化两方面。在课堂教学中,我们应尽可能多地设想学生对具体教学环节的反应。对于教师言,在了解班级每位学生该学科水平的基础上,预设适合大多数学生的教学目标,以便学生能顺利达成。但在具体环节中,我们仍应预留生成空间。比如,对于优等生或是差等生学习水平的定位可能随时会变化,因为很多因素都可变。这时,我们对具体个人的教学方法和目标就应该调整。另外,文本的变化也会造成目标的变化。不同的学生对不同文本解读的水平不同。此时,我们就应该考虑:哪些学生擅长或不擅长哪些文本的解读?不同学生会在哪些不同的地方出现疑问?通过哪些不同的方式来解读不同的文本?这些都是教师在教学目标制定中需注意的问题。

在教学过程中,师生要互动,促进教学目标的达成。在师生平等对话的前提下,教学要做到心中有数,根据文本特点和学生实际情况来对教学中的偶发性事件灵活处理,不断调整自己的教学目标。教师与学生在阅读文本的基础上,教师根据不同学生的水平与特点,要明确自己要教什么,学生要学什么,通过交流与质疑解难,师生互动,使学生基本掌握阅读、思考、观察、想象的能力,使自己能基本掌握教学技能。在此,我们必须明白教学目标的达成必须是教与学的结合。师生之间的有效交流,才能让主体水平更清晰地呈现,这里的水平包括教师与学生双方。这种交流必须是真诚的,教师通过对文本及学生水平的把握,能够促使自己更好地研究疑难,发现问题,从而解决问题,顺利达成教学目标。学生通过发表自己的见解及与老师的切提让教师更加了解自己的整体水平,这有利于教师及时调整教学目标来辅助学生提高。

三、结语

依据新课程改革的要求,紧紧抓住学科及文本的特点,以学生为主体,来设计具体的教学目标,这是确保阅读教学的有效性的前提。

参考文献：

[1] 黄兴涛.高中语文阅读的建议[J].世纪桥,2011(11)

[2] 祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育,2011(1)