我的第一本绘画书

赵婧

1.设计理念

绘本，俗称图画书（picture book），是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子“读”出意思。

对于教师，阅读绘本不仅可以作为业余时间的消遣，自己受到感动与启发，更可以用来指导学生学习写法、画法及表达方式等。对于学生而言，绘本至少有以下两种用途：（1）实效性。阅读绘本能激发学生阅读与写作的热情，尤其是对阅读能力较弱的孩子，读绘本降低了阅读难度，能够增强他们阅读的自信心。（2）功利性。绘本能够帮助学生很有兴趣地完成“阅读记录卡”这类作业，并潜移默化地提高表达能力。更重要的是，绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富的想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富，而绘本就是为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，透过文字与画面，使孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心与孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下以好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的逻辑思考、预测推理能力和听说读写的语文能力。

2 教学内容

绘本故事《搜集东搜集西》这本图画书是一优美的散文诗，画面从自己的收集出发，逐渐延伸到他人的收集，进而扩展到自然界，让儿童看到大自然中各种事物、现象，好像也存在着什么收集什么的关系。一个关于“收集”的理性话题就此有了天马行空般的想象：

收集东 收集西

你喜欢收集什么？

我喜欢收集娃娃衣。

奶奶喜欢收集木屐。

清洁工伯伯收集很多很多垃圾。

树上的乌鸦收集了一堆怪东西。

我问隔壁的圆圆，

你喜欢收集什么东西？

圆圆问我蓝色算不算是东西？

秋天喜欢收集落叶，

月亮喜欢收集星星……

绘本语言不仅符合孩子生活逻辑的潜在轨迹，更有天马行空的延展……画面生动，语言简单不失情趣，最重要的是非常适合低年级孩子模仿。

通过绘本的学习，孩子们知道原来可以收集那么多的东西，收集的东西可以是有一定特征的，也可以是自己喜欢的，对不同角色收集的东西充满兴趣。整个故事是以“收集”这个兴趣点展开的，孩子不禁要问：“到底哪些东西可以收集？收集起来有什么用呢？”如此类似的问题将牵引着孩子带着疑问去学习，去探究。听听孩子们观察到谁平时最喜欢收集什么？

徐奕堃说：奶奶最喜欢收集老花镜啦。

袁辰宇说：我妈妈最喜欢收集化妆品。

马梓铭说：花园喜欢收集花草，博物馆喜欢收集古董，超市喜欢收集好吃的，游乐场喜欢收集小朋友的笑声。

收集活动为孩子们提供了“阅读场！”他们自然而然地把书中的语言迁移到口语中：“这是李嘉怡的！她喜欢收集小贴画”、“这是吕泽阳的！他喜欢收集蝙蝠侠”、“你喜欢收集什么东西？”展台前的交流自然热烈。孩子们欣赏着、倾听着，体验着分享的喜悦……接着，他们开始制作小书——《我的收集东收集西》，我们鼓励孩子们像图画书的画者一样用绘画、剪贴等手法将前期积累的收集经验反映在自己的图画书中。这是他们写的“书”：马路喜欢收集人们、春姑娘喜欢收集花儿、夏哥哥喜欢收集冰棍、秋弟弟喜欢收集落叶、冬爷爷喜欢收集雪人、天空喜欢收集云朵、海洋喜欢收集雨珠，森林喜欢收集小鸟、大地喜欢收集岩石、书本喜欢收集字眼、男孩喜欢收集玩具手枪、女孩喜欢收集花裙子、小鸟喜欢收集歌声、耳朵喜欢收集美妙的音乐、眼睛喜欢收集美丽的风景、老师喜欢收集小朋友的作业、小朋友都喜欢收集“友谊”。丰富多彩的画面，充满童趣的话语，我们不得不惊叹他们的表现力。制作好图画书之后，孩子们还为图画书制作封面、封底，编上页码，写上自己的名字，自己为图画配上文字。此后，他们一有机会就拿出自己的书，读给别人听，与他人共同分享阅读的快乐。

3.阅读策略

“收集东收集西+阅读活动”体现了多通道参与、多元化显现、多形式互动等阅读策略。

3.1多通道参与。在阅读图画书前，我们布置了孩子回家观察家庭成员和同学都喜欢收集什么，阅读PPT时，特地把“收集东收集西”几个字放大，放在显眼的位置，指导儿童先看书的封面、标题、封底，了解书上有写书和绘画的作者姓名，也为下一步孩子创作绘本奠定良好好的基础。PPT教学，带领孩子们了解文字的功能和意义，并让孩子们感受到图画和文字的相得益彰是为了更好地表达作者的意图。让孩子们通过调查、观察，不断积累和激活已有的生活经验，并大胆想象：如春夏秋冬四季特点，身边的老师同学，自己感兴趣的花鸟虫鱼等，有没有喜欢收集的东西？帮助学生积累有关“收集东收集西”创作活动的前期经验。通过多通道参与，学生萌生了再创作的兴趣和热情。

3.2多元化显现。我们引导孩子在一次次的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，理解“收集”的含义，共同感受图画书中文字、图画的美丽，还组织孩子们开展做有关“收集”的访问、布置收集大展台、制作“我的收集东收集西”的图画书，体现阅读的多元化。

3.3多形式互动。我们不仅安排集体阅读、小组阅读、自由阅读，还通过在QQ群中上传PPT绘本资料，促进亲子阅读。此外，为了多渠道地让孩子们体验创作的快乐，我们又和本校二年级的小朋友一起进行图书漂流的活动，把我班级孩子创作的绘本采用一一对应的方式和别的班的孩子进行交流。照片在班级QQ群发布后受到家长的一致好评，他们认为多渠道地展示多形式的互动，更能激发孩子的创作热情。

4.结语

一本“收集东收集西”的图画书让孩子们走进了阅读的天地、经历了丰富多彩的阅读过程。通过整合运用多种途径和手段，孩子们在一次次的阅读过程中不断积累阅读经验，培养自主阅读能力，通过创造性地再加工拥有人生第一本属于自己的“图画书”。endprint