新课程模式下初中政治生活化教学改革探析

金孝红

当前，初中政治教学并没有做到与生活紧密联系，有些学校的政治教学还出现了与生活实际相脱离的现象。在一般教学中，初中政治教学的范围还只是停留在教材内容上，教师在课堂上也只是过度地强调理论传授，却忽视了理论联系实际的教学原则。缺乏实际的教学，是枯燥无味的，学生的兴趣很难被激发出来，由于学生缺乏主动性，其学习效率也不理想。理论性的东西，本身就需要实践去验证，“实践是检验真知的唯一标准”说的就是这个道理。如果我们能够充分的运用生活化教学，让政治教学走进生活，那么就能够让学生更好的理解和接受理论知识，可以让理论知识变得更有说服力。因此，我们应该想方设法的激发学生兴趣，让政治教学回归生活，有效的提高教学效率。

一、初中政治教学存在的问题

（一）缺乏良好的教学氛围

众所周知，良好的教学氛围对学生的学习来说非常重要，在好的教学氛围中，学生会受到潜移默化的影响，培养良好的学习习惯。但是就目前初中政治教学课的教育来看，教学内容几乎还是完全以课堂和教材为主，整个课堂只见教师讲得“津津有味”，却不见学生的积极配合，教师偶尔做出的互动，学生不以为然，无动于衷，整个课堂缺乏生气，这样的教学氛围怎么能够激发学生的兴趣呢？这也就直接导致了很多学生对政治课的学习兴趣低下，积极性不高。

（二）教学方法落后

在初中政治教学中，大部分教师仍然沿用传统老旧的“灌输式”教学方式，教师讲，学生听，缺少与学生进行深入的沟通和交流，这样的教学仍然是以教师为主，学生的主体地位丝毫没有发挥出来。事实上，在教学中，学生才应该是学习的主体，而教师只是一个引导者，然而，现在的教学课堂却是，教师是主体，学生只能够被动的接受。教师在传教的过程中，一味的传授大量的理论知识，缺少对生活的联系，严重影响了学生兴趣的激发和主观能动性的培养。

（三）教学评价局限性突出

在初中政治教学中，教学评价是很重要的。但是由于教师过度地追求目标评价，导致了“生活教育”、“人本理论”在教育中没有发挥它们的作用，忽略了学生形成性的教育评价。有效的教学评价能够引导学生走向正确的学习方向，提高学习的效率。此外，还能够有效地提高学生的积极性，这也是最重要的作用，即激励作用。当前初中政治教学评价手段过于简单和僵硬，而评价过程又没有重视学生的需求，致使教学评价发挥不了其作用。

二、初中政治生活化教学的特征

（一）政治特征

初中政治的教学目的并不是为了应付“中考”，更不是单纯的向学生传授相关的理论知识，而是要通过这些理论，培养学生的远大理想，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让他们拥有一双敏锐的慧眼，能够看清这个纷繁复杂的世界。所以说，我们必须要把一些关系到国计民生的大事引用到课堂教学中来，让学生紧密的感受生活，联系生活，积极地运用生活化的思维去对待所学内容。例如，在教学《政府的职能：管理与服务》这一课时，教师就可以举出一些与生活实际密切相关的案例，比如说，当年汶川地震发生后，政府发挥了其重要作用，抢险救灾、灾后重建，这些都是政府的职能，通过这样的案例，不仅能够有效的激发学生的兴趣，还能够拓展学生的视野，引导学生感受政府的基本职能—管理与服务。

（二）时效特征

初中政治教学内容，涉及到社会生活的方方面面，因此，我们在初中政治教学中，要将这些方方面面都渗透到教学过程中，把当前的一些社会热点问题引入大教学中，带着学生一起去分析、去剖析这些问题，找出背后隐藏的秘密，挖掘出事件的本质，这样就可以促使学生亲身感受到来自生活化教学的时效特征，学会运用生活化的思维去理解社会热点事件。例如，在教学《做一个负责任的公民》这一课时，教师就可以引入一个动人的事迹，比如说，2012年感动全国的“最美女教师”张丽莉，她的事迹感动了无数人，她的精神影响了一代人，通过了解她的故事，我们可以感受到她对学生的那份爱和责任。这样一来，不仅可以增强学生的社会责任感，还能够进一步提升学生的思想道德水平，真可谓是一举两得。

（三）情趣特征

在初中政治教学中，有些教学内容往往带有启发、警醒的功能这些内容也能够引导和督促学生树立正确的“三观”。但是还有些教学内容是比较抽象的，这些内容是学生比较难以掌握的，正因为它抽象，所以会让学生觉得难以理解和感受，所以我们在教授这些内容时，必须要引入一些生活中的实际案例，利用这些案例将抽象的教学内容变得具象，将枯燥的文字变成了一个个有鲜活生命的故事，加深学生对知识的感悟和理解，教会学生学以致用。

三、初中政治的生活化教学改革

（一）改革教学理念，更新教学手段

教师一定要改变传统的“灌输式”的教学方法。在教学中，教师一定要根据教材内容，结合生活实际。教师要对学生进行正确、积极的引导，调动学生的积极性，培养学生对政治的兴趣，提高她们的学习积极性。在以往的教学中，教师往往给学生一种很强的距离感，总让学生感觉教师是“高人一等”的，所以教师一定要放下身段，主动深入到学生中，做学生的引导者和朋友，帮助学生来学习。构建合作型、伙伴型、互动型师生关系，把课堂变为展示学生思想情感和行为的有效平台。政治与其他学科不同，它作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。教师在传授知识的同时，还必须要重视培养学生的政治素养，要帮助学生将所学变成为我所用，成为自己的知识。所以，教师应该加强实践教学环境，多多的安排一些社会实践活动，让学生能够走进生活，体验生活，在生活实践中感悟政治。比如说，我们可以就现在某一热门话题，组织一次社会调查活动，让学生分为若干小组，然后安排各小组走进社会生活，参与实践调查，在社会实践中验证理论，学习和巩固知识，这样不仅可以增强理论的可信度，还能加深学生的记忆，提高学生的认识。

（三）改革考核体系

目前，大部分的初中政治课的评估体系还是局限在结业考试上，这种测试内容主要还是考核教材上的固定知识，用这种单一的考核方法来判定学生政治成绩，是不公平的，政治成绩不是一张试卷，一个分数就能够代表的。有些学生可能会为了取得一个好的分数，而去“临时抱佛脚”，考试前努力复习，一味的进行机械的记忆和背诵，这与我们政治教学的目的是背道而驰的。因此，我们应该改变这种单一的考试评价模式，构建多元化的学生评价体系。

总而言之，初中政治生活化教学是教育发展的必经之路，我们必须坚持理论联系实际的教学原则，进一步引导学生参与和感受，丰富和拓展学生的视野，激发学生的兴趣，提高教学效率。

（作者单位：江苏苏州市吴江区莘塔中学）endprint