如何上好小学低年级口语交际课

赵淑珍

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生有表达的自信心，积极参加讨论，敢于表达自己的意见。从而，使学生的语文素养得到提升。在信息高速发达的今天，如何迅速地相互交流思想、传递信息、表达情感，口语交际越来越显示其重要作用。因此，小学语文教科书在每组的“积累运用”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。然而，在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达；有的老师干脆跳过不上或者简单地三言两语草草了事。其实，口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中具有不可缺少也无法代替的功能。那么，小学阶段如何培养学生的口语交际能力呢？我认为在小学低年级就要重视口语交际的教学，在口语交际的教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，在一次次的互动交流中，使他们的口语交际能力不断得到提升。

一、创设情境，激发学生说话的欲望

《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道，低年级每个语文园地的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望？那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣被调动起来了，再结合情境图，展开丰富的想象，学生自然就说起来了。

（一）利用多媒体创设情境

媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来非常方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。

多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。如：笔者在一年级上册《语文天地（四）》《我会拼图》的口语交际课堂上，我用多媒体电脑出示一些圆形、半圆形等图片，然后用动画把这些图片组成一只可爱的小狗熊。图片在演变过程中，我按照一定的顺序把它们拼成一只小动物，学生兴奋极了，气氛立刻活跃起来。我因势利导让学生叙述老师刚才演示的过程，学生热情高涨，发言积极，紧接着让同学们思考用这些图片还能拼出什么呢？先让同学们打开书，看看书中的小朋友拼出哪些小动物，再让学生按一定顺序一一说出来，这时，同学们受到了启发就充分发挥自己的想象力，说出了很多种动物，甚至还包括了一些生活用品，学生的发散思维得到了很好的锻炼和培养。

（二）在表演中创设交际情境

小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参与活动，有利于学生提高表达的效果。课堂上，我把教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，引导学生进入情境。语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，笔者跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如，《客人来我家》的口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，笔者是这样做的：我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于学生事先精心设计，反复演练，《客人来我家》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高，大大地激发了学生的表现欲，为学生搭设了展示自我的舞台。

（三）呈现生活，创设情境

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏亲身体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的事件或现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

一年级上册《语文园地（三）》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，笔者不拘泥于插图，用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如：用摄像机拍下某些同学折断学校的花草树木，校外有些小孩损坏学校的花草树木，及街道公路两旁的树木遭受破坏，有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水这些录像片。课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动，这样学生在轻松愉悦氛围中找到了话题。

二、鼓励引导，让学生敢于表达

有时学生想说但又不敢说，该怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手”等。同时，笔者还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气

三、指导方法，提高口语交际的能力

怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。

（一）加强听话训练，听说结合

通过听话训练，可培养学生良好的听说习惯。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；（2）听清楚几个主要词语之间是用什么词连接起来的；（3）如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。

（二）加强朗读、背诵训练

朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。学生通过有感情的朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达富于感情色彩，易于表情达意。

（三）看图讲述

图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。选择能反映儿童生活的画面，主题鲜明突出，指导学生有顺序地观察，然后展开联想，发展学生的逻辑思维和形象思维，把图中内容有条理地进行具体描绘

总之，作为教师要认真细致地挖掘教材内容，并适当地加以拓展，采用多种形式、多种方法，让学生在轻松愉快的交际情境中发展语言，提高口语交际能力，只有让每个学生流畅、清楚、自然、大方地表达真情实感，才能为中年级的口语交际打下良好的基础。

（责任编辑：张华伟）endprint