微课，为新课标“雪中送炭”

庞博 高凯

“微”时代悄悄降临在你我的身边，无论是微博、微信、微视还是微电影，不得不承认，碎片化的自主学习方式正在悄悄地改变着每一个人的知识摄取方式。微课也伴随着“微”时代的步伐悄然而至。那么到底什么是微课呢？这是一个已经被重复提过很多次的概念，我们可以先将国内各种主流概念逐一列举，从而一窥究竟。

黎加厚：微课是时间在10分钟以内、有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。其中包括教师讲授教学内容的微视频、学习单、学生学习活动的安排。

焦建利：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

张一春：微课是经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

胡铁生：微课是“微型视频网络课程”的简称，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，是一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

在众媒体的炒作中，微课一词在全国引发热潮。大量的微课理论可谓百家争鸣，对微课的追根溯源也颇多见解。此种情况下，我们更应该冷静地分析微课为教育、教学带来了什么，微课改变了什么。我们更应该来一场说做就做的微课之旅。从实践中感受微课给我们带来的巨变。

从实践操作层面我们产生了如下几点想法。

制作微课没那么神秘

微课的制作是教师培训的热点。但是，制作微课一点儿也不神秘，早在多年前网络上就有多如牛毛的各种计算机技术类学习视频，它们甚至兼具了现在微课“短小精悍”等特点与优势，只是它们流行在学习计算机技术相关课程的人们当中罢了。如今，这些视频摇身一变都披上了微课华美的外衣。微课的录制手段无非也就是：（1）下载一个录屏软件，录制电脑屏幕或PPT。（2）用手机拍摄一些需要实际操作和场景演示的微课内容。（3）用平板电脑记录手写过程的功能，对于需要的演算过程配合同步讲解的使用。

由此看来，录制微课的手段和表现形式比较简单，易于掌握。但是，我们需要在简单中创新。

微课模式要建立更要突破

微课的去处决定了微课的模式，目前国内微课的去处大多数是各级各类风起云涌的“微课大赛”，那么无论手段与模式似乎都比较清晰，那就是“遵守游戏规则”。微课的模式多种多样，目前的微课就分类来看有下表呈现的几种分类形式。

技术手段 分类依据 微课类型

教学方法 讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类……

教学内容性质 传道型、授业型、解惑型

最佳传递方式 讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型

使用对象和主要功能 教师专业发展型、学生自主学习型、社会大众学习型

一句“教无定法”道出了教育的真谛，同时也是微课所面临的客观现实，没有最好、最标准的微课，只有最适合的微课。每一种模式的产生最终作用就是由我们将此模式突破形成自身风格，所以微课录制的类型与模式最终将会由录制教师的个人风格所取代。

微课为新课改“雪中送炭”

微课的另一个理想去处就是同样火热的“翻转课堂”。翻转课堂告诉我们，课堂统一讲授的部分可以变化为视频形式存在，教师可以根据需求选择合适的时间段让学生们观看，也可以让学生们回家看，也就是利用微课完成知识的学习。而课堂内的时间可以更多地作为师生、生生集中讨论交流的时间，也可以作为个性化辅导的时间，完成知识的内化，知识的运用。那么，翻轉课堂的成立前提是什么？

（1）学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。

（2）学生并不一定需要教师在教室里给他们讲授和传递信息，他们也可以通过视频或是其他方式进行自学。这个前提很重要。如果前提成立了，并引导学生们达到这样一种状态，那么，我们才能够真正地让微课在“翻转课堂”的这个理想去处“建功立业”。

但就笔者的看法，翻转课堂不仅仅是学校教育就可以完全实施的，而是需要在大的教育观产生巨大的改变，并得到更多教育参与者（教师、学生、家长、社会、政府等）产生巨大的共鸣效应才可实现，对于目前的国内教育而言，这显然是一个美好的教育梦。那么，在当下的教育环境与现状中，微课应该对教育的主体——学生意味着什么呢？意味着让学生们热爱学科学习，让学生们学会学习，让学生们能够适应新的变化自己做出调整。这一直是所有教育参与者共同的追求。在此追求的同时，我们不能忘记新课程标准下的学校教学。新课程标准推崇的教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，而应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人—人”系统转变为“人—环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。新课程标准无疑是为了全面提高学生的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。但是，当我们的教师怀揣着新课标给予的美好愿景同时，却利用着18世纪的布鲁士教学组织结构和陈旧的教学手段。新课标的理念无疑也是一场又一场的“秀”，有的“公开课”、“示范课”，教师在课堂上的挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，小组合作恰到好处，解决难点势如破竹，落实重点心领神会。学生主体地位的体现，分层教学的优势让听课人无可挑剔，这样的课在“精彩”与“完美”的背后是对创新的扼杀，不能成为新课标要求下的“好课”。并不是我们的教师弄虚作假，也不是我们的教师能力不够，而是当新课标为广大教师指明了前进的方向时，却忘记为每位走在光明大道上的教师提供强有力的手段支持，为了达到某些特定的要求，不得已出此“下策”让课堂看上去很美，而日常的教学却依然走着老路。

微课的出现无疑为我们的教育教学又增加了新的梦想，但是在愿景无法迅速实现的同时，微课却似乎可以为我们当下新课标指导下的教学“雪中送炭”。新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。而微课的产生为新课改提供了更多实施基础。

（1）转变课程功能。通过有组织的微课学习，将知识的传授变得更加快速和精准。将教师和学生的注意力放在如何形成积极主动的学习态度上。

（2）更好地改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，微课通过利用平台的连接性赋予学生横向学习的可能性。同时也可加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

（3）更好地改善学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）更好地落实三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，通过微课的系列化可有效地将校本课程、地方课程完整化构建。

通过微课录制与使用，一线教师可以不断地充实自己，提高自己，改变自己，逐步适应由于时代的进步、学习者的变化所带来的不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新手段、新方法的“新教师”。

（作者单位：北京朝阳区教育研究中心 北京朝阳区呼家楼学区）